人文素養(yǎng)融入高校體育教學(xué)中的探索與研究

【摘 要】傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在統(tǒng)一教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、規(guī)范教師的教學(xué)行為和手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏人文素養(yǎng)理念交流，人文素養(yǎng)理念體驗。但是在當(dāng)前新教育理念的背景下，傳統(tǒng)意義上的高校體育課教學(xué)的弊端越來越凸顯。本文主要研究人文素養(yǎng)融入高校體育教學(xué)中的探索。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 高校體育 研究 探索

當(dāng)前高校體育課程要求教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；要在高校體育課程實踐過程中不斷提高學(xué)生體育素養(yǎng)，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

人文素養(yǎng)模式主要是指利用己有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，新穎而獨特地提出問題，解決問題，生發(fā)出有價值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規(guī)律、新方法等，在專業(yè)學(xué)科上做出創(chuàng)新性成果的能力[1]。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的形式有小組合作討論、小組調(diào)查、團(tuán)隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在體育教學(xué)中重視人文素養(yǎng)。雖然對于人文素養(yǎng)還沒有形成權(quán)威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)就能稱為人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是以小組作為學(xué)習(xí)的主體和基本單位的，它必須具備以下條件[2]：

（1）小組有共同的目標(biāo)：有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為了這個目標(biāo)組員結(jié)合在一起。（2）組內(nèi)分工責(zé)任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規(guī)則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽(yù)就是每個人的榮譽(yù)。

如果沒有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養(yǎng)，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，人文素養(yǎng)就只能東施效顰，形似而神不似。

二、當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，在高校的體育教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生在入學(xué)時體育基礎(chǔ)水平普遍較低，教師的教學(xué)方法又缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛不活躍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性、主動性不高，教師的教學(xué)熱情也不強(qiáng)。傳統(tǒng)的高校體育課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在以培養(yǎng)實踐能力為目的的素質(zhì)教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，高校體育課程教學(xué)的質(zhì)量亟待提高。例如，由于一些教師的教學(xué)觀念中把體育課程教學(xué)看做是理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為它可有可無，或通過講解告知學(xué)生即可，無形中就降低了實踐教學(xué)的重要性；在學(xué)科課時分配中，體育課程學(xué)的課時一般比較緊張，為了應(yīng)對平時的考核，有些學(xué)校放棄開展體育課程的實踐教學(xué)；在一些硬件設(shè)施比較欠缺的高校，由于體育課程的運動器材和設(shè)備都存在問題，導(dǎo)致體育課程實踐教學(xué)的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)觀念和教學(xué)方法不僅不符合高校體育課程學(xué)的發(fā)展特點，也影響學(xué)生對高校體育課程的學(xué)習(xí)和事物的認(rèn)識，不利于高校生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)理念極大地阻礙了高校體育課教育的發(fā)展，忽視了教師的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降。實際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。人文素養(yǎng)理念體驗，讓學(xué)生感覺到是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)[3]。

三、人文素養(yǎng)在高校體育課堂教學(xué)中的運用

1.以學(xué)生為中心，加強(qiáng)人文素養(yǎng)理念交流

教學(xué)階段的劃分是整個教學(xué)過程中確定教材的教學(xué)時數(shù)和教材內(nèi)容在進(jìn)度中出現(xiàn)時機(jī)的基本依據(jù)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基本途徑之一。關(guān)于體育，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。課堂教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個教育活動過程。它是學(xué)校教育中的主要形式，是實現(xiàn)國家所要求教育目標(biāo)的主要方式。要想很好地進(jìn)行課堂教學(xué)、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須精心、科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)。

2.在有效操作下適度增加練習(xí)量

實踐訓(xùn)練對高校生學(xué)習(xí)體育起著至關(guān)重要的作用。有了明確的分組，有了明確的人文素養(yǎng)任務(wù)和分工，而且在人文素養(yǎng)之后必須以小組為單位，上臺與反對方進(jìn)行有趣的游戲，這些設(shè)計促使小組成員共同學(xué)習(xí)，合作分享，共擔(dān)責(zé)任，分析學(xué)生的討論狀況，如論據(jù)是否完善，論證的方式是否得當(dāng)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是否正確等，但絕不要就辯論內(nèi)容下唯一性的結(jié)論。練習(xí)量對學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)觀點似乎認(rèn)為，練習(xí)量越多，練習(xí)者在未來情景中的操作越好。體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)基本技術(shù)的正確性時，采用的方法大多是通過增加觸球次數(shù)，讓學(xué)生多做擊球練習(xí)。運動程序理論與動力模式理論關(guān)于練習(xí)變異對于動作技能主要作用的研究指出，持續(xù)練習(xí)相同的動作會導(dǎo)致記憶動作和遷移動作能力的降低。因此，“多練有益”的大量重復(fù)練習(xí)并不是提高技能操作的最佳選擇。練習(xí)不能產(chǎn)生完美的動作技能，只有完美的練習(xí)才能產(chǎn)生完美的動作技能，亦即練習(xí)量只有與其他諸如強(qiáng)調(diào)動作方法、注重動作效果、變換操作條件等變量共同作用時，才能產(chǎn)生最佳的技能學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)任務(wù)要明確化和具體化

課時的教學(xué)任務(wù)應(yīng)具體。例如，某個技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)），必須具體到某個技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）的某一個環(huán)節(jié)。課次的教學(xué)任務(wù)須具有遞進(jìn)性，以建立某項技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）的概念，初步掌握、改進(jìn)、強(qiáng)化、提高和鞏固某技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）某環(huán)節(jié)的序列依次延伸。課時目標(biāo)制訂時，例如技能目標(biāo)，必須使用諸如“能夠模仿”、“能夠領(lǐng)悟”、“能夠做到”等行為動詞，并使用諸如“至少完成多少次什么動作”、“準(zhǔn)確判斷率達(dá)到95%”等的指標(biāo)予以量化。在一個課次中，教學(xué)任務(wù)必須有道德品質(zhì)教學(xué)任務(wù)，例如培養(yǎng)積極進(jìn)取的集體主義精神。教學(xué)目標(biāo)必須有情感教育目標(biāo)，例如培養(yǎng)團(tuán)隊競爭與合作意識。

結(jié)論

人文素養(yǎng)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)人人主動參與，分工合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠提高學(xué)生的成績，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長，提升高校體育教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陸雪波.高校物理“人文素養(yǎng)”教學(xué)探究[J].物理教學(xué)探討，2010（07）