中學化學新課改之我見

新課程的出臺為教學改革提供了嶄新的教學理念，在這一理念的指導下，廣大中學化學教師積極參與嘗試、探索，并取得了許多寶貴的經驗。課程改革的實際情況到底如何？據筆者了解，在這次課程改革過程中，主要存在兩種傾向：一是因為廣大教師對改革普遍存在著一個顧慮：課程改革會影響學生考試成績。而家長、社會甚至我們的教育部門更是以學生成績來看待教育質量，據說，有的優秀教師因課程改革而使學生考試成績下降，遭到家長質疑。至今，仍有不少教師仍然實施傳統的接受性教育，于是有“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”之說。二是實施課程改革的部分教師沒有真正領會到新課程改革的精神實質，而走入誤區，偏離了課程改革的軌道。

課程改革初期需要做大量的探索工作，可能會暫時對考試成績有影響，但不能因為暫時的“倒退”而裹足不前。我們廣大教師要結合理論反思自己的實踐，在反思中，真正做到理論聯系實際。筆者結合自己的實踐經驗，認為中學化學新課程改革中存在以下問題：

一、盲目追求新型學習方式，沒有抓住課程改革實質

新課程改革倡導探究學習、合作學習、自主學習等學習方式，使學生從接受式學習向自主式學習轉變，讓學生在學習的過程中獲得積極的情感和參與體驗，促進學生全面發展。但在實踐中，有的教師把“少講”或“不講”作為新課程改革的基本原則。使化學課表現為“散亂的活躍”，“學生想說什么，就說什么”感覺不到學生在自主什么，教師的主導作用又在哪里。使學生完全“自主”是我們的教學目標，但是學生的自主也需要教師的指導，只有教師在教學中把握適當的時機給學生以適當的指導，才能讓學生在學習過程中主動去獲取知識發展思維，逐步做到“自主”。

二、片面追求自主探究學習，沒有注意多種學習方式相結合

新課程倡導資助探究學習，由于探究學習能使學生主動獲取知識，具有其他學習方式無法代替的優越性。但在實踐中，有的教師片面追求探究學習，放棄接受學習，甚至將他們完全對立起來。只是探究學習走向極端，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。

事實上，接受學習在積累間接經驗，傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。而且中學化學教學的基本特征是化學知識的傳授，他在一定程度上決定了接收學習的講授法仍然是中學化學教學主要的方法，教師講解時精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。探究學習、接受學習、以及自主學習等各種學習方式都有各自的優勢與不足，在中學化學教學中必須將他們有機結合起來才能相得益彰。例如，在化學教學中小引導學生對學習內容進行自主學習、如果自主學習中產生疑問，就指導學生開展探究學習。如果個體探究還不能解決問題，就組織開展小組合作學習或利用教師的啟發式講解進行有意義的接收學習，直至把問題解決。

三、迷信多媒體教學手段，沒有充分發揮化學實驗和黑板的功能

多媒體可見可以提供大量包括文字和圖形、聲音、動畫和錄像的視聽信息，激發學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學效益。但在實踐中，有的化學教師完全不考慮教學的內容和學生的實際，極端迷信多媒體教學手段，似乎沒有了現代化多媒體手段就是一節低品位的課，卻忽略了化學實驗她教學手段，甚至排斥黑板這一傳統教學工具。而有的化學教師自身角色定位模糊不清，其所謂的多媒體教學僅僅是教師把自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己則退到了幕后操作，學生跟著電腦提出的一個個問題走，看似學生學得相當主動，其實這種教學更缺乏靈活性，學生學習更為被動。

多媒體教學手段固然有其優點，但傳統的教學手段仍有不可替代的作用。以實驗為例，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學試驗在激發學生的學習興趣、培養多種能力方面有著得天獨厚的優勢，特別是它的可參與性和成就感是多媒體教書手段難以具備的。提出問題→科學猜測→實驗設計→實驗結論，讓學生參與整個學習過程，從被動接受知識轉變為主動參與學習活動，對所的結論的印象也更加深刻、滿足，而這種強烈的成就感，又會進一步激發學生的興趣，形成良性循環，增強了教學效果。因此，教師運用現代信息技術，要因地制宜、合理有效地使用多媒體這一先進的教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。

總之，新課程改革下的化學教學要求中學化學教師要深入學習、認真領會新課程改革的精神實質，深刻分析原有的課程及各種做法的利于弊，轉變教學觀念，拓寬思路，結合學生與教學內容的實際，選擇合適的教學模式，靈活而創造性地開展教學活動，并在實踐中反思，在反思中成長，盡快走出對新課程改革認識的誤區，努力跟上教學改革的步伐。