新課改下如何創(chuàng)新課堂教學

課堂教學作為一種有效的教育形式，已經(jīng)歷了幾百年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從以教師為中心的教授式課堂教學，發(fā)展到以學生為主體的教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學式課堂教學形式。目前我們的英語教學中尚存在著一些有待解決的問題。學生的學習方式單一、被動、缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；對書本知識關(guān)注態(tài)度，機械記憶，語法繁、難，對學生的交際運用、學習態(tài)度、情感關(guān)注較少；課程實施過程中，老師以書本為中心。關(guān)注學生的應(yīng)試教育，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和交際應(yīng)用能力。課堂教育模式：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學生所學知識靜化、思維滯化、能力弱化、高分低能現(xiàn)象嚴重，而事實上學生的英語學習不應(yīng)只是簡單的單詞、語法、句型的學習，應(yīng)該經(jīng)常培養(yǎng)學習的語言應(yīng)用能力和交際實踐能力。作為一名中學英語教師，應(yīng)正確理解新的英語課程標準，更新教育理念，深刻地反思自己的教學歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗給學生給學生搭建創(chuàng)新交際實踐的平臺。怎樣才能創(chuàng)新課堂教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我在課堂教學實踐中得出如下幾點體會。

一、營造氛圍激活思維

為了充分發(fā)揮情感的積極作用，避免其消極作用的產(chǎn)生，在教學中教師應(yīng)注意營造和諧、民主的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激活其創(chuàng)新思維，多方法多渠道服務(wù)教學

（一）教師要注意調(diào)控情緒時刻保持良好的授課心境

教師要以飽滿的激情話語感染學生的情感，從而渲染課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，保障學生的“心理安全”，激發(fā)學生的想象力。

（二）教師要尊重學生發(fā)揚教學民主

保障學生的“心理自由”與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，與學生進行平等的對話與交流，使學生敢想、敢說、敢問活躍思維。

（三）教師要重視教學內(nèi)容和語言材料

在教學中教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和語言材料有目的設(shè)計一些形式多樣的信息溝，層層遞進讓學生進行靈活多變地學習。如：討論、爭辯、辯論等。讓學生口腦并用發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和交際實踐能力。

（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建溫馨和諧課堂。

教師要及時表揚和鼓勵學生，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。學生回答的問題注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學生。如：“你的發(fā)音很準確”，“你的聲音很響亮”等。對學生作業(yè)的批改就不能用簡單的“√”或“×”來表示，通常一個簡單的“good”和“clean”就可以給學生很大的鼓勵，我們教師要做到目中有人，心中有愛。努力創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供適宜的“氣候”和“土壤”。

二、改變教法啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識

課堂教學的著力點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言知識的運用能力。課堂教學的成功，有賴于學生的參與，創(chuàng)新始于問題，提出新問題或者從新的角度想老的問題，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破。

（一）培養(yǎng)自主探究巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

在英語教學課堂教學中，學生需要學會自主獲取知識和能力的科學方法。良好的學習方法使學生更好地發(fā)揮天賦。學生是教學課堂的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們自主學習擁有獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新的目的。教師在教學的設(shè)計和安排上要注重教法新穎有創(chuàng)意，以激發(fā)學生的興趣引發(fā)學生躍躍欲試的心理，讓學生在親自參與活動獲得成功的過程中體驗成功的喜悅。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維提高創(chuàng)新思維能力

新的英語課程改革強調(diào)，英語學習并不是單純的口語訓練和語法操練，現(xiàn)實的和探索性的英語學習活動要成為英語學習內(nèi)容的有機組成部分。開放學生思維一題多問，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師設(shè)計安排的問題應(yīng)有利于創(chuàng)新思維的展開；創(chuàng)新始于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。一題多問就在于多方位質(zhì)疑，使學生在質(zhì)疑中受到啟發(fā)，在質(zhì)疑中挖掘新的思路、新的方法。在質(zhì)疑中啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。開放性的教學內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進英語學習方式的轉(zhuǎn)變，彌補了英語教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。

（三）設(shè)疑布陣激發(fā)求知欲

課堂提問是一種最直接的師生交流雙邊活動，它可以促進學生思維的發(fā)展。有多項研究表明向?qū)W生提問不種類型的問題可以發(fā)展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發(fā)展，所以我們在教學中要注重提問的藝術(shù)質(zhì)量和效果。所提的問題要做到三個有利于：1、有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非單純知識性。（如：What have you learned from...？）2、有利于建立學生思維模型。（如：How do you know that？ Why？）3、有利于促使學生進行廣泛思維。（如：Is there any other reason？）總之，教師應(yīng)善于設(shè)計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。并且引導(dǎo)學生無疑處覓有疑，善于激疑。有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，要鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生敢于標新立異，別出心裁的能力。

當然，教學實踐是一個復(fù)雜的過程，理論是不可能完全應(yīng)用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，更新教育理念，創(chuàng)新課堂教學，大膽嘗試，細心領(lǐng)會，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。