英語口語教學“星星之火，可以燎原”

在英語口語教學中，如何使學生能夠準確而創造性地使用語言，是我們教師備加關注的問題。眾所周知，英語教學的目的已由以前的培養學生的知識能力轉變為培養學生的交際能力。然而，我們很多教師一味地追求高考上線率，看重閱讀、寫作教學，從而忽略了語言教學的根基——交際口語。在近三十年的英語教學中，我仍然堅持以培養學生的口語交際能力為墊基石，可以點燃英語綜合技能的“星星之火”。下面，是自己在培養學生口語交際中的幾點作法。

一、模仿訓練法

模仿是訓練英語口語的有效方法。從模仿一個句子、一節段落、一個對話到一篇短文，循序漸近地進行有聲模仿。當然，也可以給學生提供一些范例或選擇學生喜歡的材料，反復模仿操練，從而逐步達到語言、語調的純正性，重音、連續、節奏的流暢性，以及表達的準確性。再者，模仿不能只重視語言形式，要融入語境教學中去，讓學生能夠體味到口語交際帶來的成就感。還可以讓學生進行口語復述。要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所學材料，這也是模仿訓練的最高境界，用自己的語言進行加工、創造，并付之于實踐。這樣，在口語交際操練中，才有話可說，有文可鑒，有章可循，從模仿中獲得語言方法和技巧，逐步提高口語交際能力。

二、背誦訓練法

古語說得好“數誦以貫之，思索以通之”。意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。我想，只要我們學生對單詞、詞匯、句型、篇章等熟讀背誦了，自然而然就形成了口感，無需為Chinese English的表達而擔心了。背誦可以說是英語語言和知識積累的過程，也是提高英語聽、說、讀、寫能力的“全能手”。當然，死記硬背不是良策，但語言學習決離不開“死記硬背”，這也是英語學習從“死”到“活”的一個過程。一旦通過背誦豐富了英語口語交際的“語言庫”，那我們的交流在大腦中可以隨時提取，信手拈來，運用自如。而且這也幫助學生樹立口語交際的自信，其實，也印證了“書讀百篇，其意自見”的道理。

三、話題訓練法

圍繞我們日常英語中常涉及的一些主題。例如：天氣、地理、音樂、繪畫、電視、電影等，我們要選擇與自己生活相關的主題進行操練，提供給學生多樣化的主題，創設各種交流的語境。在訓練過程中，盡量做到準確、有的放矢，讓學生與語言主題積極互動，體驗到語言的樂趣。而且可以強化口語交際，增強語感，從而提高英語綜合能力。

四、回答訓練法

教師在問答口語訓練中，要精心設計問題，講究藝術，應具有明確的目的性、啟發性和趣味性。多方位地設計各種思考題，竭力點燃學生思維火花。要能夠使學生通過教師問答，學生相互問答，或采訪式問答，盡可能有針對性地問答，使“問”與“答”不要偏離航向，鼓勵學生利用現學的知識，去探索新知識，創造新思維，支持學生對“問”主動思考，對“答”積極創造。

五、角色訓練法

在英語教學中，融入角色是口語交際的最高境界，教師組織學生分組表演，在關鍵時刻給學生指點迷津。教師可以通過不同的角色進行口語訓練。例如：打電話、問路、看病、購物等，了解到學生學習的觀點和態度。教師還可以開設第二課堂，英語角、英語講座、情境會話小組等，讓學生觀看影視影片、講述英語故事、笑話、繞口令等，寓教于樂，進行然色演練。通過情境創設、協作學習、會話交流等形式，發揮了學生口語交際的主動性、參與性、積極性和創造性。事實證明，讓學生把角色與生活聯系起來，進入角色，就能使語言有了生命、有了靈性，這也是英語交際活動的催化劑，使口語教學真實化、形象化。

英語角色訓練的方法很多，形式多樣：

1.自由發言的形式；教師提出一些相關問題，要求學生自由討論、發言。學生討論過程中，教師應仔細聆聽，并給出客觀、誠懇的評價，當然要以鼓勵為主。這樣可以使學生產生自信心，同時也活躍了課堂氣氛。不過，教師應盡量照顧到每一個學生，爭取使其練習的機會均等。

2.小組討論的形式；課堂時間非常有限，尤其是對于學生人數較多的班級而言，讓每位學生都開口說上幾分鐘不太現實。為了給學生提供更多的練習機會，采用小組的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。與此同時，教師應在各小組間走動，以便隨時提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報討論結果，教師也應就結果做出合理的評析。

3.角色表演形式。教學過程中，經常要求學生以此種形式表演課文情節。采用此種形式，可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“The Million Pound Bank note”這一課時，可以讓學生們分擔不同的角色，有人當富豪兩兄弟，有人當乞丐，還有人當飯館老板。大家熱情高漲，借來了道具積極準備，精彩的演出給人留下了深刻的印象，真可謂寓學于樂。

4.“信息溝”形式：一般來說，“信息溝”是因為說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，說者和聽者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過談話交流來填補，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。

在講課過程中，教師可以把班級分為四個小組，然后將四副可以組成一個連貫故事的不同的圖片發到各個小組之中，并要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個代表根據彼此的討論結果，給出一個連貫合理的故事來。這樣，這四個代表就開始彼此復述、交換討論的情節，場面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語課，交際目的已完全達到。

只有教師合理地優化口語教學方法，有效地加強操練，英語口語教學的普及才不是一句空話。我相信，只要我們堅信有了英語口語教學的“星星之火”，必會“點燃”英語教學一個明媚的明天。