高中語文選修課教學四步法探微

目前，選修教材的教學法是一個嶄新的課題，有研究在極少，能參考者不多，教師們大都自行其是，摸著石頭過河。我已教學高中語文近二十年，對新的教材體系中的選修教材的教學法進行了探索，現將其點滴感受表達出來，求得同行的批評指正，以便提高教學效率。

一、選修課程的重要性

語文選修課是語文必修課的補充，是在必修課基礎上的拓展與提高，它是教育觀念的變更，是以學生為主體開始關注學生全面發展、個性發展，也是滿足學生的興趣愛好的體現，學生成為課程選修的依據，這樣課程選修就有了很大的靈活性，可以隨時代變化，學生基礎、學生興趣進行及時調整，因此教師在選修教材時尤為重要。

二、選修課程的教學四步法（選課—品讀—展示—評價）探析

1、選課。在教學過程中，選修處必修并沒有完全分開，根據教學的需要，以學生為主，而不是以選修的教材為主，讓學與老師共同選定文章，這些文章有選修教材的內容，也有選修教材外的內容，突破了部頒選修的教材的范圍，總之，是以必修教材中的內容及學生的基礎、興趣為選材依據，靈活性比較大，比如：我在教學必修二的同時，就與學生一道選定了本期的選修內容，有介紹陶淵明的文章以及陶淵明本人的詩作——《歸去來虧辭》、《五柳先生傳》，介紹蘇軾的文章及本人的詩文，尤其是散文，如《后赤壁斌》、《放鶴亭記》、《留侯論》、《賈誼論》，還有他的題畫詩等，在清明節前夕，利用這個祭奠先賢思念親人的節日，讓學們選了韓愈的散文《祭十二郎文》、《柳子厚墓志銘》，袁枚的《祭妹文》。選定之后，學生明確了本期選修的內容，然后有的放矢的進行教學。

2、品讀。品讀美文是一大享受，但作為教學內容，如何提高學生的閱讀水平，是我們教學的重點，宋代朱熹的讀書六法是“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”作為一種讀書方法，朱子讀書法對讀書方法和態度作了很好的總結，而選修課教學正是為指導學生讀書而開設的，因此，吸取朱子讀書法的精華對指導我們教學必將產生重要意義，在品讀教學中，有默讀，分為略讀、粗讀、細讀、精讀，有放聲朗讀、誦讀等方式，對于選定的文章，淺顯易懂就采用略讀、粗讀的方式進行，比如《論語》、《孟子》、《唐宋八大家散文鑒賞》中的一些文章、易懂的詩詞也采用這一方式，對于選定的文章比較難懂而思想內容又很豐富值得我們學習的經典性文章就要細讀、精讀，比如陶淵明的《歸園田居》中的句子“誤落塵網中，一去三十年”的“誤”字通過精讀品味，反復朗讀，領悟到這一“誤”字有后悔、遺憾、憤恨、憤怒、無奈等意思，一些經典文章還要求反復閱讀，溫故而知新，對于抒情色彩較濃的現代詩歌，精美的古今散文名篇，就宜采用大聲朗讀、朗誦等方式，誦出其情味，品出其韻味，比如在開展全班詩歌朗誦會時，讓學生在朗誦《沁園春·雪》時，要讀出對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的不屑一顧，對當代風流人物的由衷肯定和贊美，在指導范讀韓愈的《祭十二郎文》時，要讀出失去親人的那種痛徹心扉、悲痛欲絕、孤獨絕望的情味來，呼告語讓人身臨其境，也有聲淚俱下之效。

3、展示。就是口頭或書面復述，根據不同的要求，有的選定文章，通過指導閱讀后口頭復述其內容，了解學生對文章內容的理解程度，對文章思想的感悟情況，還可通過學生互相補充的方式，豐富完善教學內容，也有利于打開學生的思路，為以后閱讀積累經驗，書面復述往往用于內容較豐富、想像拓展空間比較大的文章，有利于拓寬學生的視野，提高學生的思辨能力，想像力及書面表達的能力，真可謂一舉多得。

4、評價。采用多元化的評價方式，有兩大類：一是就選題學生課堂自評；二是就其一選題模塊內容的考評。在教學過程中，學生針對前面自己的學習理解展開評價，有對選題內容的評價定，有自己理解、感悟的評定，有自己對朗讀、朗誦的評定，還有自己對選題內容獨到新穎見解的評判，以激發學生的創新思維，求異思維的能力。

選修課程模塊的評價是一個十分復雜的內容，雖有不少人批評考試制度，但很少有人懷疑考試評價的公平性，評價時要考慮學生的興趣問題，語文基礎問題，針對不同情況，適當變通評價的方式，標準采用定性與定量相結合的方式，以便激勵每一個學生對選題的學習積極性，否則就很難調動基礎較差的學生，對學習效果較好的學生也無法充分肯定。