初中數學學習興趣培養

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。我國古代教育家孔子說過：\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\"。因此在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程是必要的，也是值得探討的問題。下面就興趣的培養和激發來談談我在教學中的體會。

一、新型師生關系，培養學生的學習興趣

“親其師，信其道”。學生對某一學科的好惡，教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

二、設計問題情境，培養學生的學習興趣

激發興趣是內化過程中的催化劑，在教學過程中，應把學生感到枯燥乏味，教條性、經典性的內容給學生以出乎意料的新穎感受，從而激發學生學習的濃厚興趣。教學過程中要刻意創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，通過問題解決來優化學生的知識功能，優化教育功能。教學不是單純的傳授現成的知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能僅憑已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索.當學生躍躍欲試時，教師才去啟發、點撥、誘導。反映在課上，教師要多有意識地設置疑問情境，引導學生不斷探索，不斷產生思維熱點，不斷使你的課產生高潮。當學生在挑戰中找到樂趣，在積極思維中培養了思維的堅韌性，在\"無疑\"處發現疑問，從而激起學生學習的興趣。

三、結合生活實際，培養學生的學習興趣

當學習內容與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關問題情境，創設自主參與的條件，就可以激發和培養學生的學習興趣，使學生很樂意的投入教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，讓學生在快樂中學習數學。當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。興趣是最好的老師。興趣屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，教師只有采取一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。

四、實踐探索交流，培養學生的學習興趣

在傳統的教學中“教師講提問，學生聽回答”和大量練習等，學生興趣不高，在新課程理念下，學生是學習的主人，教師應引導學生主動地從事觀察、動手實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生在愉快的活動中掌握抽象的數學知識。從而調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。比如，在講解三角形內角和定理時，我先讓學生用硬紙剪一個三角形，然后把，∠A、∠B、剪下來與∠C拼在一起，觀察∠A+∠B+∠C是不是一個平角，得出結論后，再引導學生學習其記法，通過動手操作，學生有了感性認識，思維活躍，從而激發了興趣。如在學習\"可能性\"時，我在三個口袋里分別放了\"紅球\"、\"綠球\"和\"黃球\"，讓學生從不同的口袋里任意摸出一個，討論摸出一定是紅球嗎？從中體會事件發生的\"必然性\"和\"可能性\"。通過動手操作，能使學生獲得豐富的活動經驗，同時又使學生學會與他人合作交流，獲得積極的數學情感，激發了學習興趣。

五、在享受成功的快樂中，培養學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：\"請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。\"十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。教師在組織課堂教學時，應多給學生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法。即以多數學生跳一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動。注意發現學生每一次的點滴進步，哪怕是微不足道的閃光點，都要及時給予表揚和肯定，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋，激勵評價，激發學生學習數學的興趣。

數學教學心理學認為：教師應該設法使學生在數學學習前處于對知識的\"饑餓狀態\"，以激發學生的學習興趣，動機和熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在數學教學中，要改變傳統的講授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，激發學生的學習興趣，最終達到提高數學教學效率的目的。