小學高低年級數(shù)學教學中的鼓勵差異性比較

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對小學數(shù)學的課堂教學提出了更高的要求。新課程改革強調(diào)對小學生進行素質(zhì)教育，而鼓勵教育就是以素質(zhì)教育為導向，采用鼓勵式的方式來調(diào)動學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。在現(xiàn)實教學中，由于小學高低年級學生的心理特點，教師在采用鼓勵教育時，應(yīng)當采用不同的方式方法。本文筆者就小學高低年級數(shù)學教學中的鼓勵差異性進行重點論述。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 鼓勵 差異性 教學

隨著新課程標準的不斷深入，課程改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式和理念，采用鼓勵式教學，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，從小培養(yǎng)小學生的自主探究解決數(shù)學問題的能力。在現(xiàn)實教學中，由于小學生隨著年齡的增長具有不同的心理特點，因此，小學教師在進行鼓勵教育時，應(yīng)當根據(jù)小學生的心理特點，在小學高低年級數(shù)學教學中采用不同的鼓勵方法。本文就小學高低年級數(shù)學教學中的采用的鼓勵方式差異性進行重點比較研究。

1.小學生心理發(fā)展特點

小學生處于生理發(fā)展黃金期，在整個小學階段，小學生的身體發(fā)育速度快，精力旺盛，處于活潑好動的狀態(tài)。但是由于年齡偏小，小學生的自制力比較差，同時缺乏耐心，很難專注于某一事物。在數(shù)學教學中，由于小學生剛剛接觸數(shù)學，枯燥的數(shù)字、公式很容易讓小學生產(chǎn)生畏難情緒。在這個階段，教師在小學數(shù)學授課時，需要改變教學理念，營造一個有利于小學生愛上數(shù)學的教學氛圍[1]。

隨著年齡的增長，小學生的情感意識逐漸加強，在低年級，小學生的情感意識比較弱，但是到了高年級，小學生的情感意識已經(jīng)開始穩(wěn)定。小學生的自尊意識、團隊意識、榮譽意識逐漸建立，因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，即使是采用相同的激勵教育，其方式方法都應(yīng)當不同。只有這樣，才能讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能有效提高小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量。

2.小學高低年級數(shù)學教學中的鼓勵差異性

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當貫徹落實素質(zhì)教育的要求，在教學中改變教學理念和思路，采用鼓勵教育，從而激發(fā)小學生的學習熱情，不斷的激勵學生，讓小學生高效的學習數(shù)學。教師可以采用下面幾個方面來進行鼓勵教育，同時在采用時又具有一定的做法差異性。

2.1表揚鼓勵

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”[2]。數(shù)學邏輯性強、學習起來比較困難，小學生剛接觸數(shù)學教學，容易產(chǎn)生畏難情緒。同時，在小學階段，小學生的情感意識逐漸加強，需要得到外界的肯定與表揚。教師在教學過程中，應(yīng)當注意小學生的心理特點，對小學生的點滴進步及時的給與表揚，不斷的激勵他們前進。

但是對于高年級的學生來說，教師應(yīng)當給予區(qū)別；對于低年級的學生來說，應(yīng)當多表揚，幫助小學生建立學好數(shù)學的信心。只要小學生在數(shù)學學習過程中取得一點進步就應(yīng)該表揚，這樣才能讓小學生充滿動力，繼續(xù)努力。但是對于高年級的學生來說，教師應(yīng)當注意表揚的頻率。虛心使人進步，驕傲使人落后，對于高年級的學生來說，已經(jīng)積累了一定的知識，也具有了一定的學習能力。如果教師經(jīng)常性的表揚，甚至是一件很簡單的知識獲取也能獲得教師的表揚，容易讓小學生產(chǎn)生自滿心理，不利于小學生更加踏實的投入到數(shù)學學習中。

2.2榜樣鼓勵

在小學數(shù)學教學活動中，教師必須認識到榜樣鼓勵的重要性，在同學中樹立學習努力、態(tài)度端正的榜樣，可以帶動其他學生主動向榜樣看齊，自覺轉(zhuǎn)變學習態(tài)度與方法。結(jié)合小學數(shù)學教學的特點，樹立榜樣的作用主要表現(xiàn)為：1）樹立與維護良好的課堂風氣；2）穩(wěn)定學生的整體學習勁頭；3）課堂教學效率將明顯提升。但是在樹立榜樣時也是需要注意一些問題的，例如：榜樣不需要明確指出是某人；在班級內(nèi)樹立整體的正確指導思想，為榜樣樹立良好的學習氛圍，盡量排除其他因素的干擾[3]。

對于高年級的學生而言，教師應(yīng)將榜樣鼓勵作為促進整體學習氛圍改善的一個重要手段；對于低年級的學生而言，榜樣鼓勵可以作為一種輔助手段，其根本目的是明確學生的學習思想、端正學習態(tài)度。由于高年級學生的心理發(fā)展較為成熟，多數(shù)學生可以正確看待榜樣的作用與影響，而在低年級學生中應(yīng)用榜樣鼓勵時，則要注意避免學生出現(xiàn)盲目攀比或自卑心理，而忽略了教學的根本目標。我們必須清楚認識到：榜樣鼓勵是一把“雙刃劍”，無論是對于高年級，還是低年級的學生，教師都要準確把握榜樣鼓勵的“尺度”。

2.3參與鼓勵

在新課程標注中提出，教學活動中應(yīng)突出師生的共同參與，即要構(gòu)建以學生為主體的新型課堂模式，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。小學數(shù)學教學中，更加注重對于學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求所有的學生都能參與其中。在著名教育學家羅杰斯提出的“非指導性教學”理論中，強調(diào)“自我實現(xiàn)”、“和諧的人際關(guān)系”、“對他人的關(guān)心和尊重”等基本思想，這與參與鼓勵的基本思想是完全吻合的[4]。由于小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在數(shù)學教學中融入?yún)⑴c鼓勵，期現(xiàn)實意義是不容忽視的。

對于高年級的學生而言，參與鼓勵可以適當擴大范圍，即在課內(nèi)、課外的相關(guān)教學活動中均可適當應(yīng)用；對于低年級的學生而言，則要以保證課堂秩序、保障學生學習積極性為基礎(chǔ)，適當應(yīng)用參與鼓勵。對于部分低年級學生而言，由于受到天性的影響，不善于與其他同學交流，教師則要善于進行思想疏導，引導學生積極參與到集體活動中，對于轉(zhuǎn)變較為明顯的學生要及時給予鼓勵。這既是提高教學效率與質(zhì)量的一個重要手段，也是促進學生身心健康的一個途徑。高年級學生的自我控制能力較強，教學應(yīng)對積極參與教學活動的學生進行適當鼓勵，從而帶動其他學生共同參與。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合高低年級學生的心理特點，合理應(yīng)用表揚鼓勵、榜樣鼓勵、參與鼓勵，從而全面提升課堂教學效率與質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)在明確鼓勵差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗及先進的教學思想，合力把控各項鼓勵的實際應(yīng)用模式。

【參考文獻】

[1]徐紅梅.淺論鼓勵教育法的作用[J].考試周刊，2012，83：173.

[2]代成林.小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的策略探討[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012，S2：118-119.

[3]王瑞霞.小學低年級數(shù)學課堂中的趣味教學[J].教育教學論壇，2013，50：258-259.

[4]張麗蓉.活化數(shù)學課堂激發(fā)個性飛揚——小學高年級數(shù)學個性化教學之我見[J].數(shù)學學習與研究，2012，06：49.