《小學作文教學》課題設計方案

一、選題的意義及研究狀況

本課題研究的角度是小學師生對作文教學的困境及有效策略的摸索與運用。通過研究，使學生愛寫作文，愛學語文，提高教學質量。根據教學任務和學生的特征，針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學方法，以盡少的時間、精力投入，取得多的教學效果。

閱讀與寫作是語文教學的主體，但語文教學并不僅僅是閱讀與寫作，它還包括語言文字等。但閱讀與寫作是語文教學的最終歸宿。而作文教學是語文教學的一個重要方面，它不僅體現學生駕馭語文字的能力，體現學生的真情實感，同時也是學校教育的組成部分。教育的根本目的就是促進人自身全面的，健康的，充分的發展。作文教學的目標就使學生的寫作素養乃至綜合素養得到全面提高。課題組認為，寫作素養是一種綜合素質，它包括品德修養（最重要的素養因素）創新精神（提高文章質量的關鍵因素）語言能力（駕馭語言的能力）和知識積累（生活經驗書本知識）。因此，小學作文教學的過程與經驗，方法與技巧值得廣大一線小學教師去關注它，并研究它，使我們的作文教學水平邁上新的臺階。

二、主要內容

1、課題研究側重于改變教師傳統的教學理念和作文教學方法。

2、探索提高學生作文水平的有效途徑。

三、研究方法

1、調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結學校、優秀教師的成果、教學經驗，及時了解同行的特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究思路

本次課題研究將用圖表統計，分析定性，單元對比、形成性水平檢測對比等研究方法。力求統計客觀公正、分析定性準確公平。

五、相關研究文獻綜述

1、文獻資料：

（1）《語文課程標準》對作文教學提出了許多全新的要求，為新時期的作文教學指明了航向。為了能更好地進行作文教改，我們有必要對當前小學生的作文現狀作進一步調查研究，為作文改革提供有力依據。

（2）心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生作文能力培養策略就是通過教師對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

（3）《淺談小學作文教學》作者：胡發勇

（4）《淺談農村小學作文教學》作者：周正亮

（5）《語文課程標準解讀》雷實、陸志平主編

2、本課題組教師文章：

（1）李開林三篇論文《淺談小學語文學科中的德育滲透問題》、《淺談作文教學中的“四重”與“四忌”》《農村小學科學教學應因地制宜》分別在貴州省教育研究所（2007.07、2009.09、2012.08）評比中獲獎。

（2）龍志倫論文《淺談小學二年級數學退位減教學之我見》在第九屆全國中小學教師論文大賽獲獎（2012.12）論文《淺談小學數學教學中的幾個環節》刊登在《當代教師教學》2012.04

（3）譚開早論文《如何培養小學生的閱讀能力》刊登在《西部開發報.西部教育》2011.06

（4）王文武論文《培養小學生的數學語言之我見》刊登在《黔南日報》2013.06

（5）齊青山論文《小學語文課外活動的開展》刊登在《黔南民族師范學院學報》2012.06

（6）李景花論文《小學語文讓課堂充滿活力》刊登在《當代教育探索》2013.04

六、總體安排和進度（包括階段性工作內容及完成日期）

研究步驟（2013年12月---2015年8月）

第一階段：2013年12月——2014年6月。

提出申請、收集資料、發放問卷，全面評判學生目前閱讀與寫作水平的實際狀況。

第二階段：2014年7月——2015年7月。

對選定班級實施研究，采集各類資料和數據。

第三階段：2015年8月。

對各種數據進行分析、對比，完成定性分析撰寫結是報告，對課題進行評倫驗收。

備注：【基金項目】貴州省福泉市教育科學規劃2004B014課題組