培養(yǎng)小學生英語口語能力的策略研究

【摘 要】英語是一種語言，而語言交際最基本、最常用的形式是面對面的口語交際。然而反思小學英語口語教學，學生運用口語能力很不樂觀，一旦離開課本，走進生活，學生就成了“啞巴”。本文從小學課堂英語口語情境教學模式，課外英語口語氛圍創(chuàng)設策略，英語日常對話的有效策略三方面來探討如何培養(yǎng)與提高小學生英語口語運用能力。

【關鍵詞】英語教學 口語情境 氛圍創(chuàng)設 口語運用能力

一、引言

語言最本質(zhì)的功能是語言的交際性。在現(xiàn)行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。一旦離開課本，在日常生活中，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用英語進行日常會話、交流信息和思想感情。在我三年的小學英語教學中，我深深地感到英語口語運用能力的培養(yǎng)與提高對小學生來說是至關重要的，它是一種興趣的培養(yǎng)，幫助語感的最初形成。

二、小學課堂英語口語情境教學

口語來自生活，口語情境也來自生活，因此課堂教學的情境化，課堂教學的生活化，是培養(yǎng)與提高小學生英語口語運用能力的有效教學方式。

1、課堂教學的情境化

現(xiàn)行的小學英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，全部以彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇，愛活動，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點編排和設計教材的內(nèi)容和形式。教材中安排了大量的小學生喜聞樂見的歌曲，游戲，童謠等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻印象。因此充分利用教學材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境。

2、教材的生活化處理

教學內(nèi)容是教學之根本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活中選取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的教材就是教學內(nèi)容生活化很強的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都全都涉及家庭生活和社會生活，學生就很容易將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

三、小學課外英語口語氛圍的創(chuàng)設

1、組建英語社團，為學生口語交際提供學習平臺

組建形式多樣的實效的社團，如創(chuàng)設校園英語角是個很好的選擇。每周固定一個時間在校園內(nèi)開展班級口語交流活動創(chuàng)造條件。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應的規(guī)則，如學號相同的同學可組成一組；活動中盡量使用英語，做到 No Chinese；運用英語多的小組可獲得教師的獎勵等等。來自兩個班級的學生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學生語言交流極好的“信息溝”。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。

2、開設英語童話劇場，為學生口語運用提供舞臺

用什么來刺激小學生張口用英語講話呢？要么是喜歡，要么是榮耀。所以怎樣使他們得到更多的榮耀呢？那就要創(chuàng)設一個條件或情境，把他們變成閃亮的“小演員”，贏得掌聲與自信。而童話劇的表演，從兒童心理上符合了他們的童真，從興趣上滿足了他們的愿望。

四、小學英語日常對話的有效策略

小學生日常英語對話是他們運用英語口語的最好體現(xiàn)。培養(yǎng)學生英語日常對話的習慣要靠堅持。小學英語每節(jié)課前幾分鐘都是安排warm-up。其實在這短短的幾分鐘內(nèi)練習口語也是一種熱身。

（一）堅持課前口語訓練，鍛煉學生口語表達能力

英語課上課一開始先進行幾分鐘口語訓練（常稱free talk）是英語課堂教學必要的一環(huán)，是訓練英語口語的一個好辦法。它不僅給語言的實踐提供了空間，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。它的訓練形方法分以下幾種：

1、看圖說話

小學生的詞匯量還很局限，有時他們只會說出一個詞組，即使這樣也要給孩子們肯定與鼓勵。小學英語課堂，簡筆畫的魅力是相當大的。教師可以在課前畫一幅簡筆畫或課前讓學生帶一張自己喜歡的圖畫，讓學生表達自己所看到物體、人物、動物等或自己對這張畫的評價，或者是由此想象到的。想說就說，show your English！以此為抓手，鍛煉學生口語表達與想象能力，達到復習鞏固、拓展提高的目的。

2、知多少？

學生用英語對話，要先給他們一個覺得很安全的框架或內(nèi)容，有信心地let’s talk。平時可以運用多媒體展示一個學生喜愛的較熟悉的名人，讓學生與之對話，講講你對這個人的了解有多少。剛開始可以給出對話模式，做好引導工作。通過訓練，培養(yǎng)了學生編對話的能力。其實也就是讓學生在課堂中實現(xiàn)“走向生活”，挖掘培養(yǎng)學生生活用語的運用能力。

3、Who’s my partner today ？

讓學生每天去尋找一個new partner，并且用英語聊聊彼此的hobbies，weekends，family，dreams等這些熟悉的話題，增加新鮮感。

（二）注重課后口語對話，營造口語運用氛圍

課后口語對話的訓練，其實就是落實上面提到的口語氛圍創(chuàng)設的策略。堅持參加英語角，并且使英語童話劇場大眾化。

五、結(jié)語

在新課程改革實施過程中，我們雖然總結(jié)了不少的經(jīng)驗，但小學英語口語交際教學還存在著許多誤區(qū)與不足。培養(yǎng)與提高小學生英語口語運用能力是每位小學英語教師重要的使命。這需要我們不斷去總結(jié)、探索、反思。為此，我將會不斷努力地去追求！

【參考文獻】

[1]廖玉萍.英語口語教學應以聽說為首[J]，《廣東教育學院學報》1999年增刊

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[3]王曉莉 論英語口語教學的幾項基本原則[J]，《遼寧師專學報》（社會科學版）2001年第5期