幼教課堂口頭用語創(chuàng)造性的教學(xué)活動

【摘 要】課堂口頭用語是幼兒教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師需要通過語言與學(xué)生之間進行溝通。在很大的程度上，課堂口頭用語的素養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。課堂口頭用語是幼兒園教學(xué)活動的核心，課堂口頭用語的創(chuàng)造性與否直接影響著師幼互動的質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 口頭用語 創(chuàng)造性活動

幼兒教師課堂口頭用語是指教師語言的重要組成部分，教師課堂口頭用語是指以普通話和幼兒口語為前提，必須遵循一般口語的基本規(guī)律，在一般課堂語言的基礎(chǔ)上形成具有鮮明特色的專業(yè)用語。

作為課堂口頭用語的創(chuàng)造性，并非由語言本身決定的，而是由使用該語言的特定幼兒學(xué)習(xí)和生活環(huán)境所決定的。課堂教學(xué)語言的核心是語言運用的創(chuàng)造性，而這創(chuàng)造性實際就是一種幼兒口語規(guī)約，即語言運用是否具有啟發(fā)性和表現(xiàn)性。

因而我認為，口頭用語的創(chuàng)造性，就是語言的運用要適合特定的幼兒學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，解決教學(xué)過程中的質(zhì)疑問難，抓住問題的關(guān)鍵所在，具有駕馭教材的創(chuàng)造能力。

一、目前課堂口頭用語創(chuàng)造性欠缺的表現(xiàn)

幼兒園教師的課堂口頭用語作為教師最主要的教學(xué)手段，應(yīng)當講要到“點子上”，講得恰到好處，同時又是能夠充分啟發(fā)幼兒思維，促進幼兒發(fā)展的語言。

然而，受幼兒教師自身語言素養(yǎng)的限制，仍存在著許多有效性不足甚至是抽象難懂、枯燥乏味的教學(xué)語言：教師沒要領(lǐng)、缺乏啟發(fā)性的教學(xué)語言，同時也有部分教師課堂設(shè)計的水平不高、隨意性較大、帶有主觀性和片面性的教學(xué)語言，導(dǎo)致幼兒沒有自己的主見，沒有個性，也缺乏勇氣，從而使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，嚴重束縛了幼兒思考問題、解決問題的能力，更談不上幼兒思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展……。

二、幼兒教師課堂口頭用語創(chuàng)造性欠缺的分析

案例：背景：小班教學(xué)。

教師：小貓咪愛吃什么？

幼兒：小魚。

教師：小白兔愛吃胡蘿卜不？

幼兒：愛……

[分析]：本案例中的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其實，貓愛吃的東西何止是魚，小白兔也愛吃白菜，這樣的“真理性”極強的答案也是不完全正確的，小白兔在極特殊的情況下還能夠吃熟肉呢！這些一般性的答案由于被過分強調(diào)，就容易造成片面影響。嚴重限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)和體驗的機會，幼兒的思維不能與教師實現(xiàn)有意義的交流，更不能碰撞起絢麗多彩的智慧的火花，只能亦步亦趨地跟在教師的身后，完全喪失了主動性與創(chuàng)造性。

三、實現(xiàn)幼教課堂口頭用語創(chuàng)造性的途徑

1 幼兒教師課堂口頭用語具有啟發(fā)性

幼兒的好奇心和探究欲都非常強，他們要在不停地看、聽、摸、問中，好奇心才得以滿足，求知欲才得以產(chǎn)生。作為教師，在重視發(fā)揮幼兒主體性的同時，應(yīng)注重發(fā)揮自身的主體性，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的師幼互動氛圍，充分 滿足幼兒的需要和意愿，讓他們對有興趣的現(xiàn)象、奇怪的事情產(chǎn)生好奇心，使幼兒的主體性在潛移默化中得到發(fā)展。

2 幼兒教師課堂口頭用語要具有形象性

幼兒課堂中，有很多抽象化的事物或是深奧的名詞，表面看很枯燥。作為教師，要讓幼兒明白事物，認識名詞，得全憑自己的“三寸不爛之舌”。這就要求教師在教學(xué)中恰當運用語言，把課講得生動形象，語言具有生動性。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑，特別是加上教師豐富的表情和適中的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒的發(fā)展。運用形象化的表述手段，使上課更具體，生動、感人。所以，只有生動才能使幼兒愛聽，才能幫助幼兒盡快地掌握知識，消化理解授課的內(nèi)容。教師用生動形象的語言來描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，使幼兒感到審美的愉悅，才能吸引他們的注意，使他們大腦細胞活起來。

3 幼兒教師課堂口頭用語要具有表現(xiàn)力，使口頭用語富有生動、形象

教學(xué)語言作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法，以審美性為基礎(chǔ)，是一種“刻印著人類審美的語言”。盡管教學(xué)語言是一種工作語言，不是文學(xué)語言，但對于兒童理解事物有很大的幫助。

例如，在班上是一個不聲不響、懂事的幼兒，在家卻不聽父母的話。怎樣向孩子進行教育，才能既不傷害孩子的自尊心，又能轉(zhuǎn)變這種狀況。這個教師決定用“童話”的語言與孩子們進行心靈的溝通，并精心設(shè)計了富有“童趣”的“問話”“對話”“悄悄話”。

教師給幼兒講：“鯉魚媽媽和它的孩子們”、“烏鴉愛媽媽的故事”，……

教師和幼兒一起討論：鯉魚媽媽怎樣保護自己的孩子？烏鴉媽媽怎樣哺育它的小烏鴉？小烏鴉怎樣回報媽媽對它的愛？然后講一講自己的媽媽怎樣愛自己，怎樣關(guān)心照顧自己。小朋友應(yīng)該怎樣愛自己的爸爸、媽媽？

幼兒：聽媽媽的話，不氣媽媽。媽媽生病了，吃藥的時候，我給媽媽倒杯水。媽媽下班了，我給媽媽搬椅子坐。媽媽買菜，我?guī)椭岵恕３酝觑垼規(guī)蛬寢屜赐搿?/p>

教師神秘的告訴小朋友：你們想知道小烏鴉怎樣稱贊咱們班小朋友的嗎？（教師裝作側(cè)耳傾聽絨板上小烏鴉的悄悄話）

幼兒：想。（異口同聲地說）

教師：小烏鴉說，小朋友就是了不起，你們比我更愛媽媽。小烏鴉還說，過幾天，我要悄悄的飛到小朋友家的院子里，看一看愛爸爸、愛媽媽的好孩子。

這以后，家長們陸續(xù)向老師反映，最近孩子們進步了，在家愛勞動、關(guān)心父母、懂事了。我想，孩子們的心靈世界，自是一番童心的天地，需要一種童心的描繪，這種描繪，正是教師精心設(shè)計的富有“童趣”的“問話”“對話”“悄悄話”。

【參考文獻】

[1] 鮑宗武，蕾金南.教師課堂教學(xué)語言同趕行為分析與對策[J].課堂文學(xué)，2008.9

[2] 廖梅先.幼兒教師語言風(fēng)格六要點[J].早期教育（教師版），2006（10）

[3] 郭啟明：《教師語言藝術(shù)》[M]，語文出版社，1993年

[4] 王素珍主編.幼兒教師口語訓(xùn)練教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2006，7：2.