對專科學校數學“學習難”現象的簡要解析

【摘 要】在大專院校教育中，《數學》學科具有理論抽象性、邏輯嚴密性和應用廣泛性的基本特點，它不僅是一門必修課程和學生掌握數學工具的主要課程，而且是培養理性思維的一種重要載體。與中小學數學知識相比較，大專數學課程體系的知識跨度較大、內容較多，無論在深廣度還是對學生能力要求方面，都是一次極具挑戰性和壓力性的飛躍。由于多種復雜因素的交疊式影響，大專學校數學課程存在著令人遺憾的“三低現象”，即低情趣化活動、低效率式教學和低層次性發展。本文在簡要解析其現象和成因的基礎上，結合教學改革的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論，以資借鑒和商榷。

【關鍵詞】初中數學 學困現象剖析 針對性教學 實踐與思考

從校園觀察和專項調研中發現，數學這門課程在大專院校的教學運營情況不良：以我校為例在接受問卷調查的共150名（五個班級）學生對象中，承認其重要意義和必要性的比例是78%以上，受歡迎程度卻在42%左右的比例；處于69%在學狀態的96%學生主要是沖擊“專升本”晉級目標，男女學生的性別比大體在21/79左右；至于“學習心態”一項，“感覺良好”的是12%，“感覺一般”的是25%，“感覺較差”的是41%，有22%的學生是“感覺糟糕”。總體說來，認為數學“學習難、難學習”的學生比例近57%，男女性別比處于1/4上下。這是一種不容忽視的社會校園現象，應當引起高度重視和積極應對。

一、對數學課程“學習難”成因的簡要解析

造成如此局勢的因素是多方面的，概括起來主要在于以下幾點：一是生源素質不高，許多學生屬于“雙差”（基礎成績差、學習品質差）范疇，中學（或小學）數學基礎普遍薄弱，要求他們學習起點更高、難度更大的大專數學，無疑是勉為其難和雪上加霜。二是大專院校學生（包括家庭）的期望值較低，普遍具有“90后”社會特質，在歷經高（中）考創傷之后，隱隱存在著一種畏縮不前、自甘平庸的落后心態。三是隨著社會多元化思潮的不斷沖擊，新舊兩種社會觀念互相交替和沖突博弈，大專學生的思想行為也由此獲得了不同的價值意義，相對缺乏勇于進取、迎難而上的開拓精神和獨立心理。四是許多大專院校迫于“生存性壓力”，把更多精力傾斜到生源發展和準畢業生推薦求職上，而忽視了教學管理和工作創新。五是一些大專院校教師注重“自主式發展”，缺乏創造性工作熱情，教學手段傳統老套，置學生的發展需要于不顧，得過且過、消極被動，教學信息不對稱現象非常嚴重。這些都是“學習難、難學習”的重要因素，對此我們應當保持清醒的意識。

二、對有效扭轉“學習難”現象的簡要實踐

“天下事有難易乎？為之則難者亦易，不為則易者亦難。”只要認真應對、勇于實踐、善于創新，“學習難”現象就會逐步扭轉消除。

1、堅持以生為本原則，有效開展情趣化教學活動。

“興趣是最好的老師。”在數學教學活動中，我們要根據任務目標和學生發展需要，源源不斷地輸入情趣性元素，以努力淡化課程形式，為學生創設一種安全輕松的學習心理環境。此外，在日常生活中教師不斷顯現出來的風趣幽默以及民主和諧的教學關系，既可提高課程教學的魅力指數，也能有效增強學生的向師情感，從而發揮親師信道作用。

2、堅持以生為本原則，有效開展多元化教學活動。

《數學》是大專院校的一門必修課程，在傳統活動中大都采取比較典型的維持性教學形式。如此機械枯燥的數學活動，不僅鈍化了數學知識的內在美，而且在變相地增加學習難度，容易喪失學生的課程情趣和學習信念。我們應當通過各類途徑和方法手段，靈活采取多樣化教學形式，不斷刺激學生的感官和心態。以多媒體教學為例，在教學函數性質時，可利用課本附帶的教學課件進行演示，并結合我校學生特點利用幼兒園常用的圖形進行旋轉平移，類比出奇函數偶函數和互為反函數的圖像的一些性質。這樣有借助于問題的進一步探究。積極有效地開展多媒體教學活動，既可以化難為易，又能在激趣和優教中贏得事半功倍效果。

3、堅持以生為本原則，有效實施激勵性評價機制。

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在數學課程活動中，我們要結合教學實際和學生的個體差異特征，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面要始終堅持以激勵為主的學生評價和學習評價機制。這是對學生教學主體地位的最大化尊重，也是“以學為本”教學理念的最具體性體現。尤其對待那些基礎成績較差、學習能力不強、性格心理脆弱和學習品質不好的學生群體，更要把關注、激勵、啟發、幫助和褒揚給予適度地傾斜，我校過程學分制度就是一個很好的教學手段，不僅對課堂效率有很大幫助，對學生個人也是一種激勵；不斷挖掘其潛能，放大其亮點，從而逐步增強進取精神和成功信念，促使他們在化難為易和由弱漸強中能夠實現“千里跬步、江海細流”的課程活動目標。

以上是筆者在大專院校數學教學中的簡要實踐與思考。要想有效扭轉和逐步消除“數學難”現象，應當堅持生本化教學理念，從認知規律出發并結合專業特點，以改革和創新不斷激發課程教學的活力。