七年級學生語文不良習慣的調(diào)查及解決方法

對七年級學生而言，盡管語文作為一門基礎性的主要學科，開展了至少六年的專業(yè)性學習，但是一些學生并沒有把母語學科從知識、能力與情感態(tài)度價值觀的教學目標，達成教師與個人的理想水平。其與母語的熟悉程度與運用頻率形成了鮮明的反比反差，本文從七年級學生語文不良學習習慣切入，展開相關的調(diào)查和研究，以期獲得具有實效的解決辦法。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

1、本文抽樣本校2011—2012、2012—2013、2013—2014學年度的三屆七年級學生，每屆60人，共計180人。共發(fā)放紙質(zhì)問卷180份，收回180份，其中有效問卷171份，回收率95%，具有有效代表性。下文的調(diào)研數(shù)據(jù)均以此為基準數(shù)據(jù)。

2、調(diào)查內(nèi)容主要針對三個方面展開：其一，語文認識。主要包括兩個方面，一方面，是對語文學科的認識，68%的學生認為，語文是母語學科，無需付出太多的努力去學習，而且考試的結(jié)果顯示，努力學習與不努力學習的學生其分數(shù)差距不大；另一方面，是語文知識的認識，75%的學生認為，語文知識在考試中用處不大，還不如多做幾套題目，只要能提高分數(shù)就行。其二，語文學習方法。最典型的學習不足，就是不喜歡讀書，82%的學生有這種現(xiàn)象。既不喜歡大聲地朗讀，也不喜歡興趣行的閱讀。這是造成他們沒有良好學習習慣的主要原因之一。另外，就是學生不愿意寫作，一旦遇到作文課和其他的語文交際內(nèi)容教學時，學生興趣較高卻不愿意動手，79%不喜歡甚至害怕寫作。其三，語文運用。主要表現(xiàn)在三個方面，缺少寫作運用習慣，如上述數(shù)據(jù)；缺乏“說”的創(chuàng)造性運用，如朗誦、演講，56%的學生沒有真正體驗過此類活動；“閱讀”拓展的學習運用，47%的學生不愿意讀書。

二、七年級學生語文不良習慣的表現(xiàn)與原因分析

1、閱讀排斥甚至恐懼。被調(diào)研學生中，35%學生幾乎不閱讀，既不愿意在學校閱讀，也不愿意在課外時間開展閱讀，他們甚至看見書就有其他的負面反應，如感受痛苦、想睡等；25%的學生只愿意在早讀的時候讀書，他們認為只有那時候能讀書，且會對學習有點直接的效果；其他的學生會根據(jù)自己的需要開展短時間的閱讀活動，如娛樂、實用性閱讀等。造成這種現(xiàn)象的原因，是多方面的，其中典型的表現(xiàn)為兩個方面：一是，小學階段有過被逼著讀書的痛苦經(jīng)歷，這種在極端逆反情緒下開展的讀書活動，不僅沒有讓他們沉下心讀書，反而，直接地造成了他們對書的極端排斥；二是，一些學生雖然開展讀書活動，但他們的成績并沒有取得明顯進步，這種現(xiàn)象會以負面積累的形式，挫傷他們的閱讀興趣與信心。

2、沒有思考習慣。這種表現(xiàn)有兩類：第一類，學生不能坐下來、靜下來開展學習思考。41%的學生難以持續(xù)30分鐘以上的穩(wěn)定學習狀態(tài)。他們在面對學習需要的各種問題時，不能在一種持續(xù)的集中狀態(tài)，達成對系列問題的思考，形成系統(tǒng)性的學習，最終會讓他們的學習出現(xiàn)夾生或一知半解現(xiàn)象。第二類，典型表現(xiàn)為懶惰，他們不愿意思考，無論是什么問題等，他們都在等著老師與其他同學的結(jié)果，只要讓自己獲得某種結(jié)果即可。這類學生有11%。其成因是復雜，主要原因有兩種：小學階段教師教學習慣的影響。35%的七年級學生認為小學教師還在運用填鴨式教學，一味地強調(diào)學生的做、練與答案正確性，沒有給他們預設思考的空間，即使有這樣的機會，也往往是有聽課活動時，還是排練好的。學生害怕出錯。一方面怕思考說錯了教師批評，另一方面是怕其他同學笑話，因而，他們寧愿不思考，也不愿意讓自己處在尷尬中。

三、七年級學生語文學習不良習慣的矯正辦法

1、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。無論是電子閱讀還是紙質(zhì)閱讀，都需要學生能坐下來，靜下心來，才能真正地為自己在長時間的習慣中，不斷地讓自己身心投入，直至成為一種良好的學習習慣。教學實踐中，閱讀習慣的培養(yǎng)有兩種有效路徑：興趣性閱讀。即教師根據(jù)學生的興趣類別，讓學生根據(jù)自己的興趣方向首先展開閱讀，讓他們在自己的興趣支持下，實現(xiàn)閱讀習慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)他們閱讀中學習習慣的養(yǎng)成。如對科普感感興趣的學生，可以從科普類書籍與信息的閱讀切入；對歷史感興趣的學生，則去閱讀歷史類信息等。在這個基礎上，教師要注意適當?shù)丶右砸龑В龑麄兿蚋鼘拸V的方向涉獵，實現(xiàn)興趣拓寬的學習成長。任務型閱讀。即教師根據(jù)教學需要，讓學生根據(jù)學習任務去開展閱讀，一方面讓學生在任務的支配下，去投入自己的身心，另一方面也讓學生在獲得任務完成的成功體驗中，強化閱讀的興趣與實際作用，以此引導他們繼續(xù)開展閱讀，并培養(yǎng)自己的學習習慣。

2、給學生創(chuàng)設成功展示的機會樹立學習信心。即讓學生不斷地展示自己的語文學習成果。在學校與班級而言，這種展示有許多種，教師要注意加以引導。典型的展示方式有三種：特長展示培養(yǎng)。如愛好表演的學生，可以讓他們積極地去研究各種文本內(nèi)容，讓他們在文本中去挖掘與創(chuàng)造能表演的情節(jié)或情境，并在課堂或其他活動中，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們在其他教師與同學的認可中，鞏固學習信心。競技成果展示。學校或教師可以組織各種語文的比賽活動，如演講、作文、知識競賽等，可以讓學生發(fā)揮自己的強項，如喜歡寫作的學生可以展示寫作作品，記憶力強的學生可以在詩歌背誦比賽中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，喜歡說話的學生則讓他們把簡單的說話向演講藝術提升等。以這種多元化的發(fā)展路徑，推動學生主動發(fā)展和學習，最終實現(xiàn)殊路同歸。

結(jié)語

七年級學生語文學習不良習慣，會以多樣化的形式表現(xiàn)，其原因既有小學階段的不良習慣積累，也有初中學習與生活的不適應。需要教師根據(jù)學生的實際、教學實際，做出基本的分類基礎上，制定有針對性的措施，實現(xiàn)對學生不良習慣矯正的針對性與有效性，推動學生的主動學習、創(chuàng)造性學習.。

【參考文獻】

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