淺談優化高中化學課堂教學的對策探究

【摘 要】高中化學學習牽扯到化學實驗、數據分析等知識和技能的培養，學習難度系數相對較大，可以說很大程度上困擾著高中生的學習。為了實現學生的全面發展，優化化學教學勢在必行。新形勢下，隨著教育教學改革的不斷推進，我們必須樹立人本化的教學思想，以學生的發展和進步為出發點和落腳點，不斷探索有效的教學方法和模式，堅持啟發式教學，注重學生的參與性，注重學生的體驗性學習和研究性學習，加強化學教學的實踐環節，實現教學的最優化，以此來提高高中化學教學和學習的效率。

【關鍵詞】優化 高中化學 課堂教學 對策

一、重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。學生學習化學時，對化學實驗最感興趣，只要課堂上一做實驗，大家都興趣驟升，利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象、培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮化學實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，老師要充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學，在演示實驗中，老師除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。有時還需要結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，進一步激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、轉變教學理念是優化課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

三、強化訓練，突出運用能力的培養

高中化學教學作為一種生活常識和自然科學知識的普及工程，其最終的目的就是讓學生通過學習、實驗等課程具備一定的科學常識，并且學以致用，方便自身的生活和發展，為以后的科學學習打下堅固的基礎。為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在大眾科學的普及上，讓每一位學生都能感知化學的魅力，并且能運用知識解釋日常生活中出現的各類化學現象。要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問和練習。這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高。學習的目的是學以致用，老師在教學的過程中，要結合社會實際，著重培養學生的實用能力。

四、結合學情和生活，構建生活化的教學情境

對于高中生來說，他們對事物的喜好主要取決于對事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能會喜歡，并樂意去做，反之就會出現反感。在高中階段，他們的經歷和閱歷都比較膚淺，對抽象復雜的事物一般比較漠視，提不起興趣。隨著教育教學的改革，現在的高中化學教學內容已經出現了生活化的教育，但是還不能很好的結合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據學習內容，整合教學過程，做到學習與實踐相結合，創設生活教學情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出化學問題，并通過日常生活的經驗講解教學內容，并引導學生學以致用。教學工作，通過教授內容來提高學生的綜合素質，這才是教學的目標。教學手段和教學方式都是為有效的教授教學內容服務的，在情境教學的過程中，一切教學舉措都不能脫離教學內容。情境教學，需要依據學情，突出教學的重難點，從現實生活中找到與探究內容最貼切的情境，讓學生及時發現情境中的化學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中。高中化學在教學中，重難點知識對于學生的發展極為重要，學生對其學習也是難度系數較大，所以在情境教學中，一定要優化重難點情境教學的措施，簡化教學內容，實現有效教學。例如在講《電解質溶液的性質》時，化學教師可以提問在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經常說的酒精溶液，為什么？這是由的同學就各抒己見了，有的說是酒精，因為酒精我們經常用來消毒殺菌，還有的同學說是氯化鈉溶液，因為他也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現了不同的答案和結果，這時候教師就應該引導學生利用學過的化學概念來分析問題了，并且對其進行有效的回答。老師現在可以接著提問，醫生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，需要涂抹的液體需要導電才行，那現在我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看那種可以導電，這時候學生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質組成，然后就自然明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學知識，如果教師在課堂上能針對化學中的概念設計有效的問題，這樣就會加深學生對知識的理解，促進學生的化學學習。

【參考文獻】

[1]徐艷松.淺談如何優化高中化學課堂教學環節[J].新課程學習，2012（6）

[2]郭麗.高中化學有效課堂教學策略探討[J].中國校外教育，2010（S2）