談如何指導學生進行科學記錄

“記錄”是小學科學教育活動的重要環節，它通常以書面的形式存儲孩子們科學實踐的過程，使其提供的信息可超越時空限制隨時再現，這為教師打開了一扇可透視學生科學活動的窗戶，于理論與實踐之間搭建了一個可來回的平臺，為教師在“做”與“回應”之間架起了橋梁，使教師對學生的理解不僅僅停留在課堂中的交流評價上，還可在課后回看學生科學研究所經歷的過程。教師對學生“記錄”的內容做進一步解讀，能更客觀、更深刻地理解學生研究活動的目的，更全面地了解學生的研究進程。科學記錄是孩子們科學探究的足跡，在探究活動中起著十分重要的作用。下面就科學課中如何指導學生進行科學記錄談幾點我的做法。

一、隨時成記

科學實驗結論的得出，必須來源于孩子們在親歷科學實踐活動中獲得的第一手資料和實驗的結果。而論證中引用的佐證材料一般只作為參考，不能作為科學實驗結論的直接依據，孩子可以總結一下自己的看法，但這些看法也必須嚴格以學生親身實驗的結果為依據，絕不可置科學實驗的結果于一邊，空談理論，這不但沒有任何科學意義，而且也是與科學實驗客觀性相違背的。《科學課程標準》指出：“讓兒童親身經歷科學活動的全過程，親自收集和獲取資料和數據……”。因此在課堂實踐中，我經常鼓勵學生在親身經歷實驗的基礎上及時記錄下所見、所聞、所感、所思，并要求孩子盡可能地提出一些合理的建議，為進一步的探究指明方向。

如在《植物的葉》一課中，我讓學生在比較葉的相同和不同時，學生先看一看同一種樹的樹葉和不同樹的樹葉，再摸一摸葉子的表面與四周，然后用放大鏡再看一看葉子的內部結構，聞一聞葉子氣味。誠然，這是學生建立真實感知所必須經歷的教學過程。孩子們的小手在一片片樹葉間游走，他們用眼睛小心地“觸摸”每一片葉子，他們的鼻子貪婪地吮吸不同葉子的氣息……學生的五官積極參與了觀察葉子的整個活動，甚至學生都能看出不同葉的葉脈走向不同，摸出不同葉的表面光滑程度的不同，聞出不同樹葉的不同清香。由于學生是全身心投入到葉的觀察活動的過程中，因此對于所研究物體的細節就有了更多的有價值的發現，這時孩子們所記錄的一定是最具科學價值的。

二、寓樂于記

小學生具有很強的的好奇心，但這種好奇心大多只是對事物的表面和感官現象做出的反應，它是瞬間的甚至是無意思的行為。在平時活動中我們經常發現，實驗材料的魔力遠遠地大于教師，而因“醉心于實驗”而將記錄單忘于九霄云外的學生也大有人在。所以，作為科學活動的組織者、引領者的教師要充分創設條件，引導孩子在進行科學探究活動的同時，還要指導孩子快樂記錄，不要讓科學記錄成為孩子們的負擔，從而草草收場，或課后補寫，走走過場。教師應該通過科學活動激發孩子內心真正的需求，使“記錄”成為科學探究活動的必要環節，呈現探究成果的重要方式，讓孩子感受到自己的探究是有價值的行為。

如執教《種子的萌發》一課時，當我指導學生觀察蠶豆種子的內部構造時，發現不少孩子在記錄時，不時撓著頭皮不知如何描述。這時，第四組的張大偉同學舉手向我提意見：“老師，蠶豆種子的胚根胚芽的樣子我說不清楚，可不可以直接把它貼在我的記錄紙上？”孩子們在探究的過程中，將自己的發現和現象記錄下來，這是科學探究活動所必須的，但孩子們年齡小在描述和記錄現象的過程中經常會遇到這樣或那樣的困難。就像上述活動場景所提到的，很多孩子對科學活動現象怎樣用語言來描述，如何組織文字來表達會遇到一定的困難。如果教師在記錄中要求孩子用較多的文字來記錄，反而使他們失去記錄的熱情與興趣。對此，我們在記錄的設計和使用過程中，要依據兒童的身心發展的一般規律，注重趣味性和科學性，讓孩子選擇自己喜歡的記錄形式，如文字、畫圖、表格、日記、解釋、報告、圖片、實物粘貼等，讓孩子享受科學記錄的樂趣。

三、三思后記

在《水結冰了》一課的教學中，學生用溫度計測量“水在什么時候結冰”，正在這時，我發現第一小組的孩子發生了爭執，而且聲音越來越大。我剛走過去，一個孩子舉手報告：“老師，他涂改了記錄單！”那個被舉報的孩子紅著臉辯解：“他的記錄寫錯了，與書上的不一樣，我幫她改過來。”我們知道，當環境溫度低于零度，水的溫度下降到零度時，開始結冰，從液態狀態變成固體狀態。但是，這個小組測量的結果是-1度，爭執由此產生。特級教師章鼎兒指出：“先做出了一個結論，再進行調查研究，收集的數據與結論不符，就再調查，再實驗，這不是科學實驗。”在科學實驗中，實驗數據不僅僅是幾個數字，教師應當幫助學生理解每一個數據的意義，把抽象的數字還原為具體的實驗內涵。只有這樣，實驗數據才不只是干巴巴的數字，才能成為鮮活而有生命力的證據，服務于孩子的探究。而對“特殊數據”的發掘，是培養學生善于質疑的科學態度的有效途徑。后來，我引導學生開展質疑研討，推測原因，再驗證假設，終于發現“特殊數據”是實驗條件改變而造成的。一張記錄單，使學生經歷了觀察、反思和改進等思維過程，有效地將知識內化為自身的經驗和思維形式，培養了學生科學的實驗態度，也建構了更真實的科學課堂。

科學研究記錄不只局限于記錄課內的實驗，孩子們應用更多的是課后的觀察記錄，由于篩選能力有限，不少孩子把研究記錄當做了一個“筐”，把觀察到的現象、實驗的結果、測量的數據等等，不管需不需要，正確與否，一股腦兒全記錄下來，記錄紙成了“大雜燴”。所以，教師要加強對學生實驗記錄的指導，如：記錄學生原來的想法和實驗研究之后的想法；記錄學生在實驗過程中收集到的相關數據和現象；記錄學生在課堂上有新發現、新爭議的內容；記錄實驗程序性的內容等等。記錄單真實清晰地展示出了學生的科學探究之路，從記錄紙上我們就能知道學生的假設內容、搜集到的證據和得出來的結論等。所以，學生的科學活動記錄以什么形式出現，要求學生記錄些什么內容，教師須細心推敲。

四、記貴有恒

小學生年齡小，做事缺乏耐心，不能持之以恒，這是很正常的。在日常教學中，我們發現孩子們在剛剛開始動手實驗時興趣濃厚，熱情高漲，但這種興趣與熱情往往持續性不夠，維持不了多久，或馬虎了事，或半途而廢，甚至于連記錄單也“不翼而飛”。這時就需要我們加強引導力度，對學生的學習任務全程追蹤和指導，幫助他們完成學習任務。為了鼓勵學生堅持記錄，我經常在班級中進行一些激勵活動，如墻報展示、評比“優秀記錄員”等，并將獲獎情況公布在學校網站上。通過不同的激勵方式，激發學生的成就感，變著花樣引導學生堅持記錄，培養他們的責任心、自信心，磨練他們的意志。

科學探究要重視結果，更應該關注過程。科學記錄不僅是學生觀察實驗時的記錄，也是孩子們親歷探究過程的痕跡。一張小小的記錄單，看起來很輕很薄，但它承載的信息量卻是很大的：學生是否真會觀察，觀察是否全面，實驗操作是否正確；他們收集信息、整理信息、小組合作的能力怎么樣；能否尊重證據、尊重事實，等等，教師都可以從孩子們的科學記錄單得到反饋。我們應該根據反饋的信息，通過不同的形式對學生的科學記錄給予恰當評價。對實驗記錄的評價，可以在實驗之后的展示過程中即時評價，讓孩子獲得成功的體驗，發現記錄中的遺漏，幫助學生自我完善；也可以課后把學生的實驗記錄單統一收起來，教師認真批閱，對于記錄的比較精彩的部分，教師可以加上激勵性的語言，鼓勵學生的積極性；也可以與語文習作課攜手，開辟優秀實驗記錄展評，供全體學生觀摩學習，促進不同學科之間的融合。這種評價不僅增強了孩子們學好科學的信心，而且還是體現學生學習過程、記錄生命體驗的較好方式。

《科學課程標準》指出：“在探究活動過程中引導學生寫觀察記錄，是有效發揮學生主體性、轉變學生學習方式的重要途徑之一。經常寫觀察記錄，還能培養學生尊重事實、持之以恒的科學態度與精神，體驗科學探究過程和方法，提高科學探究的能力。”讓我們珍視這一張張小小的記錄單，用它為孩子們鋪就了一條通向科學殿堂的大道，讓它成為學生打開探究之門的金鈅匙。