“6+6+1學教練案”教學模式的探索與實踐

【摘 要】“6+6+1學教練案”教學模式它改變了教師“教”的方式和學生“學”的方式，真正讓課堂變了成學生學習的平臺。

【關鍵詞】課堂教學 小組合作學習 六環節 堂堂清

“6+6+1學教練案”教學模式是以“學教練案”（集學案、教案、練案于一體）為課堂教學的活動載體，通過課堂教學六環節和小組合作學習六個環節，由師生共同參與，最大限度的調動每一個學生在單位時間內高效率、高質量地完成一節課的學習目標，達到堂堂清。

一、創新課堂教學環節，轉變教師“教”的方式

課程改革最大的變革就是改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，通過“自主、合作、探究”、真正讓課堂變成學生學習的平臺、探索的前臺、發展的舞臺，幫助每個孩子發現自己，成就自己。學校以此為理念先導，在借鑒名校課改經驗的基礎上，抽調骨干教師，對課堂教學的每一個環節進行逐一打磨、在不斷試教—評教—再試教的磨課基礎上，凝析出了具有獨特風格的課堂教學六環節。1.認知學習目標。教師在備課前必須根據教材精心設計學習目標，學習目標的設計要具有層次性、生成性和可操作性，要能始終貫穿在整個教學過程中，并落實在具體的教學內容上。上課時教師首先讓學生齊讀或教師分項解讀學習目標，讓學生明確本節課的學習目標。2.預習成果展示。學生提前一天拿到“學教練案”，根據其學習目標和內容進行認真預習，讓所有同學必須解決 “學教練案”中預習題部分，然后可以做提高題，碰到生疏難解決的問題要做好標記。學生在具體學習目標的引領下，幾乎每名學生都會在課下自主預習，積極準備，期待上課，充滿了思的沖動，說的渴望。同時教師在上課前必須抽批部分“學教練案”中的預習題，或在上新課前對學生的預習成果進行檢測，了解學情，以便在授新課時對共性問題進行點撥講評。3.課堂學習研討。教師必須根據教材精選認知策略，精收反饋信息，優選活動方案，可設計活動一、二、三……教師依據所涉及的活動順序，按照“自主探究新知—小組合作交流—展示學習成果—教師點拔引導”四步驟為學生創造展示的舞臺，把學習任務分到各個小組去討論、交流，教師積極營造一種爭先恐后，緊張活潑，爭先創優的學習氛圍，努力把課堂教學的重心轉移到課堂中調動學生的想象、體驗、感悟和引領學生敢想、敢問、敢說、張揚個性，釋放潛能上來，引導學生把探究知識過程中的疑惑提出來，結論或中心思想等讓學生自己概括、規律讓學生自己尋找、知識結構體系讓學生自己構建，要把更多的精力還給學生，同時教師還必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，通過小組合作學習六環節，使學生一節課要始終處于學習的亢奮狀態。4.當堂訓練檢測：教師的當堂檢查題要緊扣學習目標，以學生對本節課知識點的理解和掌握程度為重點，設計足量必做題和選做題。練習題的設計要在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，要在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，突破訓練題歸類時要做到四個優化（習題重組化、題目重點化、訓練能力化、題目教材化）。分層練習時要限定時間，任務具體，注重指導學生練規范、練速度、練重點、練技巧、練能力，作業與練習要求當堂完成，正確率90%以上，有成功喜悅的學生達95%以上，成一節課的學習目標，達到堂堂清。5.反饋小結升華：教師根據課堂收集到的反饋情況，及時引導學生疏理本節課的知識點及解題方法或規律，在“學教練案”相關欄目或空白處填寫學后記、教師根據學后記及時可調整或改進教學進程。6.新課預習指導：教師指導學生預習下一課內容，提出學習目標，課后教師要在“學教練案”執行案的相關欄目或空白處填寫“教學后記”，用于下次集體備課時交流。

二、推行小組合作學習，轉變學生“學”的方式

“學教練案”的生命在于實施，而“學教練案”實施的關鍵在于學生會用，為了最大限度的用好“學教練案”，把課堂還給學生，極大滿足學生在課堂上的“表現欲”，增強學生的集體榮譽感，我們按照組內異質，組間同質的原則，將全班學生按成績、劃分為好、中、差三個層次適當搭配，成立9至10個學習小組，每組6人，把師徒二人互助學習機制植入6人學習小組，然后再將每組的6人結成3對師徒，把學習、紀律、回答問題進行師徒捆綁評價，把課前學習、課堂學習和課后學習進行師徒捆綁評價，研討推行了小組合作學習六環節：1.定向環節。教師在緊扣學習目標，在了解學生知識需要與情感渴求的基礎上，讓學生明確每項活動的探究目標和要求。2.獨學環節。學生根據教師提供的探究問題和目標進行自學，教師激發喚醒學生發現問題的“興奮點”，讓學生借助課本或查閱資料獨立思考，完成探究活動中50%的內容，然后就探究問題中某個不懂的知識點，提出質疑。3.對學環節。對獨學中存在的質疑，師徒之間交流探究，同伴互助、睿思明辨，修正自己的“認知圖式”，要完成探究活動中的30%的內容。4.群學環節。對師徒對學中未解決的問題，你說、我說、大家說，組內成員相互質疑，對話討論，完成探究活動中的20%的內容，每一節課都盡可能地多給學生創造展示自我的機會，如對每一個題目不但要學生說出解答過程，而且還說出解題思路，以及多種解題方法，更多地給學生提供發言的機會。5.反饋環節。教師制定小組競爭規則及課堂回答問題的評分標準，及時點燃學生激情，摒棄學生一直以來懼怕老師的心態，要讓學生主動把學習中的問題提出來和老師交流、探討，在這種互動中進一步深化學生對知識的理解，增強學生的合作意識，激發組際間競爭，各小組選出精彩展示的師徒，展示研討成果，展示時先由徒弟回答，再由師傅補充點評，補充點評不完整時，可讓其它小組師徒相互補充，相互辯論，對小組發言的師徒要進行積分考核，小組考核積分一節課一評比，教師下課時要定期評選出本節課的優勝小組、最佳師徒，教師在全班給予大力表揚或精神鼓勵，讓孩子們體驗成功的喜悅，同時評價的重心要由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。在此基礎上還可以采用多樣化、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新和實踐。6.修正環節。教師在師徒的相互辯論或展示的過程中，適時點撥易錯點、易漏點、易混點，做到三個精講（核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講）教給學生獲得知識的方法，對學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，學生合作探究已會的不講。