創造條件，促成參與

努力提高學生的課堂參與度，已成為教師的共識。但實際情況并非教師想學生參與，學生就會有效地參與了。在眾多課堂上，學生參與意識不濃，缺乏活力、創造力，一個重要的原因是教師提供的條件不夠充分。下面我就針對這個問題談幾點淺見。

一、調整教學配比，給足參與時間

呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”在課堂上，教師要把更多的時間給學生讀書、思考、說話、寫作業，而不是只提參與的要求，只閃現參與的環節。眾多課堂上采用小組討論的形式，這是一種激活參與的有效方式。但是有效的小組討論，必須建立在學生個體學習的基礎上，首先得保證個體切實的時間，小組討論時，時間也要充分，以使所有學生可以自由地發表意見，得到訓練。否則，小組學習就會流于形式。

二、給足參與空間

在發展性教學中，學生認知的渠道不能只局限于課堂和課本，而應是課內、外結合。要走出封閉的課堂，不能滯留于師生單向的信息傳遞上，而要給足學生更大的活動空間，這樣課堂教學才能由封閉式向開放式轉型，由教師獨唱向學生全面活動轉軌。

1、自主活動。愛活動、愛表現是孩子們的天性。教師應善于抓住這些心理特點，在教學過程中安排時，給足學生自由表現的空間。如上口語交際課時，針對過生日請同學吃飯好不好這個問題，部份學生有異議。我認為，這正是激發學習興趣，促使探討，進而實現自主學習，共同參與的良好契機，于是導演了一場有趣的“辯論賽”。認為過生日請同學吃飯好的為甲方，反對的為乙方進行辯論賽？學生興趣濃厚，紛紛站到自己觀點立場去思考。接著，兩派的學生開始了唇槍舌戰：思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。最后學生們達成了共同意識：過生日不請同學吃飯好，因為①浪費錢，耗費精力。②容易造成同學間互相攀比。③把請同學吃飯的錢捐獻給“希望工程”，更有意義。④社會上一些腐敗分子是從吃喝走上犯罪的道路。整節課，學生積極投入，他們真誠而充滿激情的話語，都源于注意引導學生的積極參與。“書到用時方恨少，辨論常使思路清”教學中，教師應就課文的重點和難點引導學生質疑問難，給學生自主活動的空間，鼓勵學生發表不同的看法。

2、拓展課堂

如果把學語文比作栽樹，在課堂上學就像把樹苗種在盆子里，它是長不成參天大樹的。而拓展課堂，開放教學，則像把樹苗栽在大地上它能吸取各種養分必能長大成材。學生在更廣闊的空間積累認知經驗，為課堂的參與縮短認知差距。有利于學生展示“埋藏在內心深處最富足的才華”，因為課堂外陌生的領域能將學生的想象力、創造力、蘊藏在心底的美好情感等都挖掘出來。例如教學《只有一個地球》，我提前讓學生作以下閱讀準備：⑴、搜集宇宙的圖片或文章資料，認識地球在宇宙中的運轉規律以及周圍各大行星；⑵、了解地球結構；⑶、搜集有關人類破壞地球的資料。學生積極擇題而行，或翻看圖書；或請教他人；或收看科教片，為學習營造了廣闊的參與空間。

新的知識觀認為：知識是對開放的、復雜的現實的解釋，而不是封閉的穩定的意義系統的客觀反映，多強調獲取知識的過程，而不是結果。人類知識觀的重大變革，向教學方法提出了新的要求。即教學方法要承認和尊重學生的個體經驗，而從強調積累知識走向發現和創造知識。尊重個人體驗就必須重視學生參與，沒有參與就無從體驗，新知識的發現就必須有發現的空間，因此，我們的學生需要走進絢麗的大自然，感受自然的美，尋求自然的神奇；學生需要走入社會、感受人類的文化；參與人類的進步。學生需要表現自已，展示自我的意義，證實生命的價值。我曾對小學生進行調查，對于寫景或參觀旅游的作文，親臨其境的學生就會比沒經歷過的學生寫得精彩，寫得有興趣，他們興奮的表情，外出感受生活的意愿，讓我深深感到學生不應是“籠中的小鳥”，他們應是自由博擊的雄鷹。他們需要的不僅僅是白云，而是整個藍天。拓展語文課堂，從單純的課堂講授轉向更廣闊的學習空間，從生活中選擇參與活動主題和內容。關注學生的感受和體驗。通過生活實踐參與、社會實踐參與、科學實踐參與為語文學習的參與提供了濃厚的興趣。

三、融洽教學氣氛，給足安全需要

師生相互信任，情感融洽，教學氛圍愉悅，最能消除學生課堂參與的心理障礙。從而啟動心智，激活思維、增強信心，促進發展，形成教與學和諧的佳境。

1、關愛學生，動之以情

沒有情感的教學，是失敗的教學。試想：一個尖酸刻薄，心胸狹窄，待人冷漠的教師，他怎么博得學生的尊敬和熱愛？相反學生會從心底排斥這樣的老師，從而對他所教學科冷眼相看。作為老師，所面對的對象是有情感的人，只有在教師寬大的愛心下，一個贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵，一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動。學生感受到老師的強烈關愛和信任，從而真正從內心深處萌發參與的熱情。

2、體驗成功，樹立信心

蘇霍姆斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在學習的過程，這種需要就特別強烈。在教學過程中，教師要善于組織教學過程，把握時機，讓學生“能探風雅無窮意”。對于學習過程中的點滴成功多作激勵評價，要面向全體，讓每個學生“抬起頭來”上課。對待后進生，更需要耐心地給予期待性評價。如“大家給他鼓勵的掌聲”；“老師相信你能行”；“別著急，

現代的素質教育需要教師對現有的教學觀念和教育模式進行根本性的變革。學生的學習已不是被動的接納過程。而是一個以已有知識、經驗、態度等為基礎的主動建構過程，教師需要努力為學生提供參與的條件，以喚醒，激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中活潑地發展，才能真正提高學生的語文素質。