談語文教學中課堂提問

【摘 要】正常的課堂教學教師不能一講到底，總要輔之以必要的課堂提問和練習等等。課堂提問是教師在教學中最常用的教學方法，是閱讀教學一項重要基本功。提問用得恰當，就有助于教學質量的提高，反之，濫用或用得不當，就會影響教學質量。本文主要探討小學語文教學中課堂提問藝術。

【關鍵詞】小學語文 課堂 提問藝術

好的課堂提問同樣要具備好的閱讀教材，而且對教材理解的對與錯、深與淺、優與劣直接影響著提問的質量。可以這樣說，理解課文深一層，提問的質量就高一點。

一、課堂提問的作用

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”具體說，課堂提問的作用表現在以下幾方面：

1、提問是課堂上師生交流的重要手段

課堂上教師的教和學生的學都不能孤立地進行，必須隨時進行交流，盡管課上師生間的交流形式多種多樣，提問可以說是最主要最直接的方式。有問就有答，教師通過提問了解學生的理解程度，學生則從教師的提問中檢查自己的學習活動。值得一提的是，提問促進師生間的交流，不僅有認知活動的信息交流，也有師生問情感的交流。親切的提問，如同與學生談心一樣，會調動學生應答的積極情感。

2、提問能激發學生求知欲，發展學生思維

教師在課堂上提問，有意識有目的設置問題情境，從而引起學生的認知沖突，激起探索的愿望，所以提問可促進學生積極思維。

3、提問可以幫助學生較快地掌握知識

學生的學習活動不完全等同于一般認識活動，它要求迅速有效地掌握人類的認識成果，而不能漫無目的去摸索。教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑，通過自己的智力活動去掌握人類的認識成果。閱讀教學中的提問可以幫助學生遵循合理的思路較快地理解課文。

4、提問是教師控制教學活動的有效手段

提問是教師完成閱讀教學目標的手段。教師是通過一系列提問和其他手段來控制教學進程的。問題是有指向性的，某個問題提出后，就等于引著學生朝著既定的教學思路前進。課堂上學生出了岔子，教師也往往用提問來調整。另外，提問后學生的回答，可以說是教學狀況的一面鏡子，教師可用提問來檢查自己的教學，從而進一步調整教法。

二、小學語文教學中課堂提問藝術

1、好的提問要體現對教材的深入理解

若想設計出高質量的提問，首先要在深鉆教材上下功夫。低年級有篇課文《狼和小羊》，寫的是狼為了吃小羊，故意找茬，小羊與狼講理，最后仍被狼吃掉了，說明對狼一樣的惡人要針鋒相對地斗爭。課文有這樣一組對話：

狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”

可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事，去年我還沒有生下來哪！”

針對小羊的回答，教師應該提怎樣的問題呢？我們比較下面的三種問法，就可以看出提問與鉆研教材的緊密關系。

第一種提問：小羊對狼說的是什么？

第二種提問：小羊說的對不對？說明什么？

第三種提問：既然小羊講得又有道理，又有禮貌，為什么還說它“可憐”呢？

2、好的提問要有利于完成教學目標

例如大家都較熟悉的《司馬光》一課，描寫了司馬光破缸救人的故事，表現他的機智果斷。課上提問都應圍繞這個主旨。某位教師在教完“司馬光沒有慌，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了”這個重要情節后，提出了一個發散想象的提問：“假如你在場，在這種關鍵時刻，你還有什么辦法救小孩？”頓時許多小手都舉起來，十八般武藝都使出來了，什么“幾個小朋友一起推缸，缸倒了，孩子也得救了。”什么“我就跳入缸里把他托出來。”什么“往缸里不斷扔石頭，讓水慢慢溢出來，孩子就得救了。”什么“我就找來皮管子，導水救人。”課堂氣氛很活躍。但這個提問的目的到底是什么呢？學生想象出的種種辦法說明，除了司馬光破缸的辦法外，還有許多救孩子的辦法，司馬光并不太聰明。這不是與教學目的背道而馳嗎？這個提問質量低，不僅浪費了時間，而且等于給教學目標幫倒忙。

3、好的提問，教師的態度要親切

教師是提問的發出者。教師發出的不僅有認知的信息，也有情感的信息。提問的情感色彩，反映著教師教學觀念是否端正，直接影響著應答的效果。那種高高在上教訓的口吻、呆板嚴厲的冷面提問，會使學生望而生畏，情感上疏遠，降低應答的積極性。親切和諧的態度，合作的氣氛，學生精神舒暢，會樂意回答教師的提問。好的提問必須體現和諧的師生關系。在某一節課上，有個選擇詞意的訓練片斷。教師出示了一些詞語卡片，問道：“誰給我讀讀卡片上的詞語，并給我選出準確的詞意？”兩個問題竟出現了兩次“給我……”的口頭禪，似乎告訴我們，練習都是為教師服務的，這就本末倒置了。

【參考文獻】

[1]褚暉.欲成新詞先賦情——淺議語文課堂提問需講藝術[J].小學科學（教師），2010（02）

[2]沈紅玲.提高小學語文課堂教學效率的策略[J].黑河教育，2010（12）。