初中化學課堂探究教學淺探

新的課程標準特別強調學生對過程的體驗，主張讓學生在探究活動中發現化學規律，在創造和成功中學習化學思想。我在使用《化學》教材“活動與探究”的過程中，積極進行課程改革，努力探索新的教與學的方法，作了一些大膽的嘗試。

一、從小處入手，讓學生獲得親身參與探索的體驗

在教師的引導下如何真正地讓學生在探究中有收獲、有發展，筆者以為首先應體現一個“小”字。探究實驗的“小”，體現在規模小，它所需儀器：藥品不多，步驟少，原料易購易得。觀察的范圍小，探究的問題少。此時教師有意識地引導學生在觀察中積極思考，在細小方面捕捉思維的靈感，讓學生著眼于觀察的現象，不隨意放棄任何細小的細節，對于觀察的小細節、小現象要給以鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。實驗完畢后，要讓學生撰寫探究實驗報告，并就問題的一個小側面，一個小現象，發表自己的見解和體會。其次要體現一個“動”字。實驗本身是一件動手動腦的活動，學生若不親自動手，就無法體驗失敗的痛苦和成功的喜悅。因此在活動中要突出動手，只有“動”，才能觀察到生動有趣的化學變化，培養實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，通過動手、動腦、動眼，發揮人體潛能，發展學生智力，培養創造興趣。對培養學生的情感、態度、價值觀的形成意義重大。

二、教師放手，讓學生學會分享與合作

合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質，“活動與探究”為學生提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。

筆者在教學中體現一個“放”字，嘗試將“官僚作風”引入實驗探究，效果較好。過去人們要到政府機關辦事，空手而去往往會被官僚戲弄一番。他們運用“踢皮球，推排球，拋繡球”的方式把你弄得精疲力竭，到最后還辦不成事，弄得人好不滋牙，憎惡之極。筆者亦做惡之。筆者在課改實驗中，偶然將“玩球”的官僚作風嫁接于化學探究式教學，發現很有用，從理論和實踐上都站得住腳。在教學中應用“踢皮球，推排球和拋繡球”，有益于引導學生進行交流、合作、分享成果，同時有利于創造一個學生人人參與、民主，并相互尊重的學習氛圍和愉悅的心理空間。這樣老師在上課時既“偷了懶”，又體現了以人為本的教育理念，做到了雙贏。

下面以《實驗室用雙氧水制取氧氣》為例介紹“玩球”的妙用。在學完氧氣的性質之后，我就將這個皮球“踢”了出去，即“在實驗室里如何用雙氧水制取氧氣，并檢驗氧氣的性質呢”？這個問題下來之后，學生一下子無法回答，求助方式有三種，即學生相到討論；查閱有關資料包括教材、上網；直接問老師，怎么做。這第三種方式老師要把握好，不要隨便張口，可以玩一玩“推排球”的游戲。絕大部分學生是通過看書知道可以用雙氧水制取氧氣，并用帶火星的木條檢驗。依據是找到了，實際操作能行嗎？此時將學生帶入實驗室親自探究體驗一下，在操作過程中發現沒有一個小組能將木條點燃，實驗全部失敗。這是什么原因呢？大部分學生漸漸失去了信心，此時老師可將“繡球”拋出，指出實驗失敗的原因，是因為雙氧水制氧氣，水蒸氣的含量大，如能將該氣體冷卻或干燥即可檢驗氧氣的性質。此時學生又來了興趣，他們設計出了各種干燥或冷卻的裝置，圓滿完成了這個實驗。在整個探究的過程中，老師始終是一個組織者，參與者，在關鍵時刻拋出了“繡球”，解決了學生難以回答的問題，使學生真正體驗了學習成功的樂趣，體驗了探究活動的失敗與成功。而教師此次活動中也真正得到了解放，學生也學到了許多新的知識，比如上網查找雙氧水的分解率與生成水蒸氣的關系等知識，課本和原有知識是無法滿足學生的需求的。

因此，運用“踢皮球，推排球，拋繡球”，的教學理念于探究式教學中，能夠比較好地體現新教材的新的教學理念，即以人為本，讓學生帶著問題獨立、主動、合作、體驗地去學習，并以獨特的方式解決問題，培養了學生的創新思維和探究能力。

三、重視評價與交流

評價是與教學過程同等重要的過程，是一種持續的過程。評價被用來輔助教學，它是教與學的一個主要的，本質的，綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價的基本目的是為了教育并促進學生的表現。評價學生不僅僅是用考試這種單一的模式。學生的考試分數只是他們學習成績的某一方面的指標，不能代表一切。為此，我們努力嘗試著將過去的總結性評價朝著發展性評價轉變。并在我們的教學實踐中做了一些有益的工作。

（1）學生的自我評價

評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，促使最大可能地實現其自身價值。讓學生學會正確地評價自我，可以培養他們的學習需要，激發他們的學習動機。通過交流來表現自我，是學生評價的一種很好的形式學生在學習和探究活動中有切身體驗，感受很深，需要通過一定的途徑和適當的方式釋放他們的情懷。教師要給予他們機會。

期中考試后，我們要求每一個學生都寫一篇期中小結，談談自己對學習化學的感受，也就是對自己在化學學習中的表現做一個自我評價。從作業反饋的情況來看，絕大多數同學表現出對化學的喜愛，肯定自己在學習過程中付出的努力，還能客觀地指出自己在學習過程中的不良習慣.并下決心改正。通過小結，讓學生全面正確地認識了自己，對自己有鞭策和激勵作用。

（2）小組評價

學生到校學習，生活在集體之中，每個人都有集體榮譽感。對于自己在班級中的表現比較在意。所以小組評價有著不可小看的作用。

在以上這些交流活動中，同學們在班集體中充分展示自己的能力和才華，使他們獲得一個表演的舞臺，滿足他們的表現欲，有益于激發他們科學幻想的靈感，增強了他們的自信心。

（3）教師評價

學生的學習過程，是一個不斷進步的過程。在這個過程中，教師對學生的評價對學生的現在和將來都有著深遠的影響力，正確的評價能激發學生的學習動機，對學習有促進作用。對學生適當表揚的效果優于批評，所以教師要注意平時對學生要盡量給予表揚而不是批評。要善于發現學生身上的閃光點，引導學生全面認識自我，積極接納自我，努力改善自我。