初中語文文言文閱讀教學的策略

【摘 要】文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值，文言文教學的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發學生的對文言文的閱讀興趣。

【關鍵詞】初中語文 文言文 閱讀 策略

一、綜合分析法

初中語文課文《陳涉世家》中，關于陳涉起義原因及發動過程的理解和分析，是初中學生在課文學習中的一個難點。為此，我在教學使用了“綜合分析”的方法，來指導學生把握這部分內容。具體步驟如下：

（一）抓住關鍵詞語（句）進行分析：

1、“失期，法皆斬”----戍卒們由于途中遇雨耽誤了期限，按理情有可原，可是按秦朝的軍法，都要殺頭。這是陳涉起義的直接原因。

2、“天下苦秦久矣”----秦始皇在位期間建造了許多豪華的宮殿，當時的賦稅很重，是前朝的二十倍；徭役兵役繁重，而且刑法嚴酷，全國百姓在秦王朝的殘酷統治下，早已痛苦不堪。這是陳涉起義的根本原因。

（二）理清文段的脈絡：

課文依次交代了起義的背景，分析了起義前的謀劃，及起義前的“威眾”之策。

1、背景：戍卒遇雨失期

2、謀劃：詐自稱公子扶蘇、項燕

3、威眾之策：置書魚腹、狐鳴而呼

（三）把握其主旨：

在這一段文字中，作者通過對起義原因及準備過程的記述，揭示了我國歷史上的第一次農民起義----大澤鄉起義的實質是一場反對暴力統治的偉大革命運動，刻畫出陳涉這個農民革命運動領導者和組織者的最初形象，表現出他卓越的組織才干。

（四）再看看寫作特點：

作者選材詳略相間，重點寫陳涉謀劃起義，而其余如大澤鄉遇雨、問卜等都寫得簡略，這樣突出地表現出陳涉的非凡才略。

二、實現教學手段多樣化，抓住學生的興奮點

傳統的教學模式注重死記硬背，不但沒有讓學生受到人文熏陶，反而產生了厭惡情緒，事與愿違。學生的學習負擔十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學方法單調呆板，學生就不會有太多興趣。如果在課堂上采用傳統的逐字逐句翻譯的純串講式教學模式，就會使得整個課堂從頭到尾呈現出同種節奏，學生很難或很少出現興奮點，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實現教學手段多樣化，拓寬學生視野，拓展學習空間，往往會取得事半功倍的效果。教師可以運用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學生因長時間誦讀而產生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學生唱唱歌，都是可行的。還可以結合課文內容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學生預習課文后，自編、自導、自演出課本劇。這樣課堂上學生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。

三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學生的閱讀能力

文言文教學一大難點在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環境，要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂教學是不夠的。落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時；給學生適當引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學生自主閱讀，可以提高學生的閱讀能力。學生可以自由組合形成文言文閱讀學習小組，相互幫助，相互促進。在關鍵的地方老師給以點撥，解決學生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學生體會到學習收獲的喜悅，激發他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學生的文言文閱讀能力。

四、正確引導，促進學生深入閱讀

作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準確把握教學內容，形成明確的教學目標的前提下，對問題的價值要有個衡量標準，從而對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確并具有定的價值。要實話實說，適時地引導。討論應該盡可能深入，鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗，但問題還是應該相對地有集中的指向。教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和引導，在這個過程中，也逐漸培養學生的問題意識，掌握提出有價值問題的方法。

五、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展----高潮----結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

【參考文獻】

[1]王平繞.論初中語文文言文的閱讀教學策略[J].青少年日記，2013（10）

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