略談初中生思考、提出和探究問題能力的培養

【摘 要】居于對當前物理教學問題的認識和新課程理念的理解，本文從思考能力的培養、提出問題能力的培養和探究問題能力的培養著手，對初中物理教學的各環節進行了有益的思考和探討，對初中物理教學實踐有一定的指導性。

【關鍵詞】初中生；思考、提出和探究問題；能力培養

新教學理念倡導學生自主探究，強調培養學生實踐能力，以提高學生科學素養。當前，學生的探究能力低下，其原因在學習中思考、提出和探究問題的能力很差。而這三種能力是互相依存融為一體的。物理是最能體現學生探究活動、培養學生能力的學科，筆者就如何培養學生的思考、提出和探究問題能力，做簡單的探究。

一、思考能力的培養，是初中生發展的前提

1.變革備課方式，形成指導學生思考的前提。要落實新課程理念，培養學生思考、提出和探究問題能力，要從改變備課方式入手。除進行常規備課外，還要將本節課學生如何思考和思考什么納入到備課內容之中。初中生正處于思維發展的階段，有些學生并沒有思考的習慣，更沒有掌握思考的方法。教師要認識到，學生的思考是后續學習的源泉。因此，在備課中，教師要將學生需要思考的問題列成“問題單”，教師要將問題了然于胸。

2.以充足的時間，鑄就學生思考問題的基礎。在長期的傳統教學熏染下，學生漸漸喪失了自覺思考、分析的能力，從而出現了教師講、學生聽、學生依賴于教師的局面。要改變這狀況，教師要精講少講，留足時間指導學生看書和思考。思考問題的過程就是學生思維碰撞的過程，是知識消化、提煉的過程，更是培養學生自主學習能力、形成良好學習品質的過程。

3.聯系生活，打開開發學生思考能力的源泉。初中學生在學習物理課程的過程中往往只觀察實驗現象、看熱鬧，而不知道如何思考和分析問題的本質。這就需要教師指導學生正確地思考問題、分析物理現象。因此，在培養思考問題能力的過程中，要注意讓學生思考具體的問題，指導學生學會思考問題的方法。同時，還要讓學生思考的問題生活化，使學生樂于在生活中思考物理問題。

二、提出問題能力的培養，要從學生身心發展著眼

1.調整心態，增強提問的自信心。在教學中，有學生過于追求提出問題的完美性，不愿意提出所謂不成熟的問題，總是畏手畏腳；還有學生怕提的問題過簡單，或提的問題沒有價值，因怕嘲笑而沉默。因此，在教學中，教師不能只關注學生知識建構，更要與走進他們的世界，使他們明白提問題是一種重要的學習，懂得用自己的語言表述對問題的看法使學生敞開思想和思維過程，有利于有的放矢教學，提倡學生、師生之間互問互答，使學生在互動中享受學習的快樂，從而增強課堂教學的有效性。

2.創設和諧，加大提問的參與度。教學氛圍造就學生學習性格。比如，一言堂的教學方式下，學生就可能不敢提問，就算是提出問題，也是一種小心翼翼的，生怕提錯問題遭到責備。因此，為鼓勵學生敢于積極提問，培養學生的提問能力，教師就要營造民主、和諧的課堂教學氛圍，建立平等的師生關系。同時，教師還要給予積極引導，和學生一同解決問題，調動學生提問的積極性。惟其如此，學生的提問意識才具有持久性，問能力才能得以培養和提高。

3.挖掘經驗，建立提問素材庫。物理教學的理念是從生活走向物理、從物理走向社會。因此，教師要引導學生注意觀察生活中的點點滴滴，有選擇性地將生活中發生的現象放到課堂，并通過讓學生觀察和體驗提出問題。

另外，教師要利用學生已有的知識與經驗，使其在比較中提出問題。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知能力和生活經驗，通過比較引發學生的思考，并設計出符合學生認知的“最近發展區”的問題，使學生在思考中提出有效的問題，從而激活學生的思維，完成知識的自我建構。

三、探究問題能力的培養，要始于“形”、入于“神”

1.從經歷入手，從“形”開始探究。科學探究包括提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個要素。在教學實踐中，這七個要素可作為七個模塊，教師可根據探究課題的需要，合理取舍與組合，科學、有效地組織學生進行問題探究。其關鍵在于通過探究活動讓學生參與探究問題的“形”，經歷探究問題的過程，獲得理智和情感的體驗。

2.著眼探究質量，漸入“神”的狀態。有些教師沒有把握探究的內涵，學生也沒有切實地進入探究的實質中，沒達到探究問題能力實質的發展和提高。在教學中，教師更應強調學生在探究活動中的本質與內涵，追求入境入“神”。在教學中，需要學生探究時，可以要求學生先靜聲、靜心，經歷仔細觀察、記錄、嚴密思考的過程，讓學生置身于科學探究的氛圍中；讓學生親歷；探究物理問題的過程，培養分析、歸納和解決問題的能力，為學生的長遠發展奠定基礎；真正做到從探究的有“形”到探究的入“神”，通過物理學習，真正培養學生科學探究問題的能力。

3.創設情境，讓學生插上科學探究的翅膀。從“形”到“神”，教師從牽手到放手，學生探究能力的培養是一個漫長的工程。教師要傾注心血，科學引導。在教學中，教師要為學生創設探究情境，營造研究問題的氛圍。在創設情境時注意兩點：一是符合學生的年齡特點，二是符合學生“最近發展區”的思維能力。讓學生通過親歷對問題的探究、對現象的仔細觀察和對過程的認真分析，最后得出物體的浮沉與物體所受的浮力和重力的關系。

4.科學引導，交給學生探究科學的方法。在中學生特別是初中生的探究活動中，教師還要適時地滲透科學的研究方法，如觀察法、控制變量法、轉換法、比較法、推理法和歸納法等。因為學生只有在科學方法的指導下，才能真正體驗科學探究的精髓。具體做法是：明確探究的問題之后，教師讓學生自選實驗器材、設計探究的步驟。也許，學生經過探究得出的結論可能會不夠嚴謹，也許學生對問題的表述還很稚嫩，但是，學生親歷探究過程的欲望得到了極大激發，學生探究活動的思維得到了激活，學生的探究能力得以提高，科學的探究精神的種子已經深深埋在學生的心海。

新的時代，賦予教師培養學生的創新精神和實踐能力的職責。物理的教學，要致力于學生“思考、突出和探究問題”能力的培養，為對學生未來人生的發展打下良好的基礎，這是物理教師追求的最高境界，這物理老師作為教師的幸福！