如何實現小學數學的創新教學

【摘 要】小學數學教學的核心在于培養學生正確的思維能力，養成良好的個性品質：即正確的學習方法，良好的學習習慣，獨立思考，勇于創新的精神。在數學教學中，如何能準確根據學生的個性特點，創造性的開展教學活動，培養學生創新能力，是時代賦予我們這一代教育者的需要；是現行九年義務教學內容的需要；是為了更新教學方法的需要。

【關鍵詞】數學 創新教育 有效教學 學情

一、摒棄傳統教育觀念，大膽實施創新教育

“傳統教育”在教學過程中只注意知識的傳授和積累，而忽視了學生能力的培養，上課“滿堂灌”，大搞“題海戰術”，片面追求“高分”和升學率，從根本上扼殺了學生的創造才能。這樣培養出來的學生很難適應當今社會的需要，特別是當一個人從小學到中學所接受教育基本上是封閉的、統一的模式，以模仿為主的教育模式到大學再怎么培養也很難改變他的思想模式。可見，青少年是實施創新思想訓練的最佳時機，于是創新教育這一新的教育觀念，脫穎而出，它是對“傳統教育”的“背叛”。江澤民主席指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，培養具有創新意識的人是當前教育工作者的首要任務。課本上大部分是由概念、公式、定理、法則等一系列基礎內容所構成的知識體系。層層推進，環環相扣。傳統教育過分強調數學的科學性、周密性、嚴謹性、深刻性。只重視知識的認識過程（能做題），而忽略了學生在接受知識過程中對知識的發現、歸納、設想、創新過程，可見，在科學技術迅速發展的今天，要保證中國經濟騰飛，需要造就一大批創造性人才，這也是傳統教育無法做到的。

二、在教學過程中要開放學生的思維空間和開放課堂的教學空間

蘇霍姆林斯基認為：教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。素質教育的課堂教學不但要使學生學習知識，還要教他們學會學習、學會創新，歸根結底要使學生學會思維。使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習的品質、能力，從而為他們的終身學習、工作和長遠發展打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，我們要多給學生一些思維的時間，引導學生學會思維的方法，使學生敢于并能夠獨立思考、發現問題，能夠標新立異并能運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。在教學過程中給他們一個廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣，探究并掌握思維深處的創造性思維方法。在教學過程中應該提倡思維無“禁區”，提倡學生向教師“發難”，提倡學習過程中不同意見的爭論，使他們各自的創新意識得到加強，創造潛能、全面素質和創新能力得到發展。

在課堂教學過程中構建有利于學生自主探索的空間是教學創新的重要條件。素質教育的課堂教學并非只是“三尺講臺”，而應該是幾十平方米的“大舞臺”。在這個“大舞臺”上，我們要用心、用情創設寬松、和諧、愉悅、民主的教學空間和氛圍去培養學生學習的主動性、積極性和創造性。創造條件讓學生將操作、思維、言語表達有機結合起來，促進知識的內化和能力的提高。在這個“大舞臺”上我們要重新考慮學生座位的編排乃至學習群體的組合，根據學生學習水平、性格特點、操作能力等多方面的情況進行混合編組或同質編組。組織小組學生在學習過程中展開自學探究、討論爭辯、操作歸納、質疑釋疑，擴充信息反饋的容量。法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的才能。”在這個“大舞臺”上要淡化教師的表演，強化學生的表現，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講臺進行單獨表演，通過學生的成功來展示教師的成功。

三、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

四、要教會學生學習

適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力。數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

【參考文獻】

[1]薛群.談數學教學如何實現更新觀念改進教法[J].科技創新導刊，2012（15）

[2]黃靜.淺談如何實現數學課堂教學的有效進行[J].科技博覽，2013（05）