新課標下小學數學小組合作學習模式的研究

【摘 要】當今社會越來越強調合作的重要性，單打獨斗就能闖出一片天地的時代已然成為過去。在小學數學教學的過程中，小組合作學習模式作為能夠有效提升學生團隊合作能力和競爭意識的有效方式，越來越受到小學數學教師的重視。小組合作學習模式也在教學實踐過程中充分顯露出自己的價值，彰顯了自己特有的作用，有效提高了教師的教學效率，保證了最終的教學效果。

【關鍵詞】小組合作學習模式 小學數學教學 小學數學教師 新課程標準 團隊合作精神 自主學習能力

上世紀七十年代，從美國興起的小組合作學習模式已經被廣泛應用到中國小學數學的教學過程中，不過，當前的小組合作學習模式并沒有在小學數學教學實踐中體現出自身的真正價值。很多地方的小組合作學習模式并未落于實處，在小學數學教學過程中，教師和學生的互動交流依舊占據著課堂教學的主旋律，教師始終處于課堂的主導地位，這種傳統的教學模式并不適用于素質教學的要求。努力體現小組合作學習模式的價值是素質教育的應有之義，也是提高小學數學教學質量的必然選擇。

小學數學教師在課堂教學的過程中進行小組合作學習模式的應用，通過有效的引導和鼓勵學生進行小組之間的討論和小組與小組的競爭，可以幫助學生實現思想的交流和各自想法的綜合，同時可以改善沉悶的課堂氣氛，充分激發學生對于學習數學的熱情，讓整個課堂充滿無限的活力，提高課堂教學的效率，從而取得更好的教學效果，達到預期的教學目標。

新一輪課程標準的有效落實并不僅僅體現在教材的有效革新、教學大綱的合理調整，更重要的是教學理念的轉變和教學目標的提升。因此，在新課程標準的要求下，小學數學教師在教學過程中不僅需要傳授給學生相應的小學數學知識，還應當著重培養學生自主探究水平、人際交流水平、創新思維能力、團隊合作學習的能力，這恰恰是小組合作學習模式的優勢所在。舉個例子，讓學生在小組合作學習模式下進行對于正負數的討論和認知。每個小組成員都會提出自己的獨特見解，這就充分體現出學生的自主探究能力，在通過小組成員之間的互相交流和不斷討論，得出對正負數的最終結論，有效提高了學生的合作學習能力和人際交流水平和團隊合作學習能力。

正如前文所說，在小學數學教學過程中大力倡導小組合作學習并不單單是為了達到教學效果，更重要的目的在于讓學生在小組合作學習的過程中，具備一定的團隊合作意識，學會怎樣和小組成員的交流，提高學生的競爭意識和團隊精神。在小學數學的教學過程中，教師應當準確把握教與學的關系，在小組合作學習模式下，以學生為中心，鼓勵學生之間的有效互動和交流，努力提高學生的自主學習能力和團隊合作能力，培養起學生良好的學習習慣，這將對于學生一生的學習與成長有著重要的作用。

在小學數學教師有效應用小組合作學習模式的過程中，由于教師對于這種學習模式的認知不清，導致在教學過程中出現了種種問題和誤區。例如學生的小組合作并不融洽，沒有充分體現出學生在小組合作學習模式中的重要地位，只有合作解決難題才能體現出合作的價值以及合作時間不夠充裕等一系列問題。這時，就需要教師根據教學內容進行有效的教學方法分類。對于學生進行小組合作學習能夠充分把握數學知識內涵的，就要在教學過程中給予學生足夠的時間進行小組學習；對于一些過于簡單的問題，教師就可以通過直接講授或者學生自主看書做題來掌握相關知識；對于介于兩者之間的則要根據最終教學效果的好壞和占用課堂教學時間的多少進行正確抉擇，從而在固定的課堂教學時間內達到最佳的教學效果。

如何將小組合作教學有效應用到小學數學的教學國足，就需要教師及時轉變自身的課堂定位，將課堂留給學生，更多的起到指導和評價的作用。教師還需要能夠隨時把握教學節奏，具有極強的課堂掌握能力，引導學生在小組合作學習模式的過程中有效掌握所學的小學數學知識。進行有效的小組合作學習，需要教師依據教材的重點和每組學生現有水平的高低為各個小組尋找合適的討論內容。每一位學生也要全身心的投入到小組合作學習模式中，主動參與到合作學生的過程中，積極配合教師布置的討論課題，與小組成員充分討論，這樣才能真正發揮小組合作學習模式的積極作用。

小組合作學習模式作為一種非常高效的學習模式，如果數學教師能夠正確將這種學習模式與自身教學實踐有機結合，就能充分發揮出小組合作學習模式在小學數學教學過程中的重要作用，最終有效起到提高教學效果和提高學生綜合素質的作用。

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