論小學生過錯行為的處置

【摘 要】本文闡述了小學生過錯行為產生的客觀原因主要是小學生處于成長時期，是非觀念尚未形成，思考分析能力尚淺，自控能力低。提出小學生過錯行為處置的具體案例，分析小結得出形象引導、懲戒警醒、重復糾錯、示范引領、典型推廣等處置方法，進而論述小學生過錯行為的處置需遵循運用及時警醒、必要懲戒、懲戒適度得法、及既往不咎四大原則。

【關鍵詞】小學生 是非觀念 警醒 懲戒 適度得法 既往不咎

“人非圣賢孰能無過”。小學生正處于心智發(fā)展階段，他們的是非觀念、自控能力俱在形成之時，他們出現(xiàn)過錯行為是最為常見的。然古語有云：小時拿針長大偷金。任何過錯行為如不加以處置，任其發(fā)展下去都將鑄成大錯。因此。面對小學生出現(xiàn)的過錯行為，作為教育工作者必須認真對待，及時加以處置，確保他們健康茁壯成長。應如何處置小學生的過錯行為呢？

要談及小學生過錯行為的處置，就必須解決三個方面的問題：即小學生過錯行為產生的客觀原因是什么；小學生過錯行為處置的具體方法有哪些；小學生過錯行為處置的基本原則是什么。

那么小學生過錯行為產生的客觀原因究竟是什么呢？我們不妨從小學生的年齡特點和心理發(fā)展來研究分析：大家知道小學生多處于6—12周歲的兒童時期，他們的是非觀念尚未形成。他們的行為大多憑其主觀喜好決定，好奇、好動、隨意性強是基本表現(xiàn)。他們的行為可塑性最大，作為教育工作者應根據(jù)這個規(guī)律去正確引導他們，通過及時糾錯培養(yǎng)小學生形成基本的正確是非觀念，用以指導他們的行為，避免過錯行為的產生。同時，我們應該了解小學生的心智尚未成熟，自控能力低，他們的思考和分析能力尚淺，其行為往往表現(xiàn)為天真、幼稚、率性。作為教育工作者必須注重培養(yǎng)他們的思維能力，強化他們正確行為習慣的養(yǎng)成，以確保小學生少出現(xiàn)過錯行為。

小學生過錯行為種類很多，有思想上的、有行為上的、還有日常習慣方面的。其處置方法不盡相同，我們應根據(jù)具體的過錯行為區(qū)別對待。

記得小學三年級時，我有一回默寫古詩“故人西辭黃鶴樓”錯把“故”寫作“敵”，教語文的邱昌生老師是這樣處置的：他當著全班同學的面擰著我的耳朵，厲聲地說：“你就這樣對待故人？當頭一棒打去？他還會是你的故人嗎？”這事至今還留存在我腦中。不光是我，全班同學也從我的事例中受到了教育，再也沒有人把“故”寫成“敵”了。

還記得我6歲那年冬天。天氣特冷，我拎著火籠與幾個小伙伴爬到牛欄上方的稻草垛中，享受著稻草給我們帶來的溫暖。正覺得美滋滋時，忽聽到“你們給我下來！”的大聲疾呼，原來是大哥看到了我們。我乖乖地拎著火籠下來，大哥一把揪住我的耳朵，疾聲地說“你瘋了、傻了？！——拎著火籠上去，要是把稻草燒著了，你還有命嗎？”我踮起腳說：“我以后再也不會了！”打那以后，我們再也沒有拎著火籠，鉆稻草垛、茅柴垛了。

我們學校的班主任面對小學生亂扔垃圾是這樣處置的：當他發(fā)現(xiàn)哪位同學亂扔垃圾后，找到該同學，面對全體學生鄭重宣布罰他打掃衛(wèi)生三天，如沒打掃干凈則重掃。同時宣布他可以監(jiān)督其他同學，只要發(fā)現(xiàn)有誰亂扔垃圾，則余下的打掃任務由他發(fā)現(xiàn)的同學接替完成。

以上三例均為正確處置小學生過錯行為的成功案例。在小學生過錯行為的處置方法中，除了上述案例中的形象引導法、懲戒警醒法、重復糾錯法外，還有示范引領法、典型推廣法等。例如為了糾正小學生上課不良習慣之過錯行為，教師要反復的給他們進行示范，指出正確的做法，如舉手發(fā)言、聽從指揮等。又如糾正小學生的違紀情況，教師應有針對性的表揚守紀之學生，樹立典型，用以引導小學生向身邊的榜樣和典型看齊，養(yǎng)成正確行為習慣。

要正確處置小學生的過錯行為，促進小學生健康成長，我們就必須遵循以下四條基本原則。

其一及時警醒的原則。如案例一的邱老師形象生動地指出我練習中的錯誤，將“故”和“敵”的區(qū)別一針見血的道明白，讓我和全班同學終生難忘。還有案例二中的大哥，在發(fā)現(xiàn)我等的過錯時，及時向我等指出錯誤并加以懲戒，告訴我等這種行為會帶來什么危害，正確引導了我等的行為，使我明白今后應該如何去做。這就是我們要遵循的第一個原則——及時警醒原則，通過及時的警醒讓小學生明白事理，糾正過錯行為。

其二必要的懲戒原則。雖然小學生心智尚不成熟，但出現(xiàn)了過錯行為，就必須承擔應有的責任，接受適度的懲戒，這樣才有利于加深對錯誤行為的認識。從內心深處接受教訓，改正錯誤行為。如案例三中的罰打掃衛(wèi)生三天，其目的在于讓小學生知道亂扔垃圾是要受罰的，從而養(yǎng)成不亂扔垃圾、講究衛(wèi)生的好習慣。

其三懲戒適度得法的原則。在對小學生過錯行為的懲戒中，必須要適度，這個“度”要以不傷害小學生的身心健康為原則；要以有利于小學生品德、毅力、良好行為習慣的養(yǎng)成為原則。就像魏巍老師的教鞭那樣高高舉起、輕輕落下，讓學生產生敬畏、接受教訓即可。這里的“法”必須確保不誤導小學生的人生觀和價值觀。比如讓遲到的學生罰掃地的做法，就極易誘導學生產生勞動可恥的觀念，是極不科學的做法。

其四既往不咎的原則。古語云：知錯就改善莫大焉。作為新時期的教育工作者，更應該用發(fā)展的眼光看待學生，不因學生犯了一次錯，就將類似的錯誤都往其身上套，應該相信學生，改了就好，做到既往不咎，從而讓學生樂于改正錯誤，得以健康發(fā)展。

總之面對小學生的過錯行為，我們既不能聽之任之，也不能揪住不放，一棒子打死。在進行警醒引導的同時，加以必要的適度的懲戒，從而正確引導他們健康快樂成長。這就是對小學生過錯行為的正確處置。