利用教材插圖資源 培養(yǎng)學(xué)生能力

【摘 要】插圖是生物教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是最直接的教學(xué)資源。本文主要論述在新課改下生物科教師任何在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好插圖內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、掌握、鞏固和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的觀察、識(shí)圖、思辨和想象等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】插圖 培養(yǎng) 能力

在教學(xué)中，如何有效利用教材插圖資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教師要對(duì)教材插圖有明確的認(rèn)識(shí)

高中生物教材插圖按表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。對(duì)于這些插圖，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視并加以巧妙的運(yùn)用。充分挖掘課本中圖畫(huà)的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果。

二、巧用教材插圖資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)

1巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察與識(shí)圖能力

1.1 引導(dǎo)觀察

教學(xué)過(guò)程中老師可利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。首先要求學(xué)生注意觀察的目的性，觀察時(shí)做到有的放矢；其次要注意準(zhǔn)確性；再次要注意有序性。通過(guò)分析插圖，可以幫助學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面的知識(shí)。

1. 2 引導(dǎo)識(shí)圖

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)教材插圖進(jìn)行研究，向?qū)W生滲透過(guò)程式教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考得出結(jié)論。充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，即識(shí)圖作答的能力。如何提高學(xué)生的識(shí)圖能力呢？

1.2.1注意方位

教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)常用的解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)（如近地側(cè)、遠(yuǎn)地側(cè)、形態(tài)學(xué)上端、形態(tài)學(xué)下端等）有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從不同的方位去識(shí)別生物體的結(jié)構(gòu)，看到的結(jié)構(gòu)可能不一樣，故識(shí)圖時(shí)要學(xué)生注意方位。

1.2.2 抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志，故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，可提高學(xué)生的識(shí)圖能力。如有些學(xué)生考試時(shí)把反射弧模式圖中的結(jié)構(gòu)名稱常常填錯(cuò)，原因是學(xué)生沒(méi)有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征。我們可指導(dǎo)學(xué)生抓住傳入神經(jīng)元的細(xì)胞體在脊神經(jīng)節(jié)里，傳出神經(jīng)元的細(xì)胞體在脊髓灰質(zhì)前角這一知識(shí)點(diǎn)，把傳入神經(jīng)纖維與傳出神經(jīng)纖維區(qū)分開(kāi)來(lái)，感受器與效應(yīng)器也就好區(qū)分了。培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖能力。

1.2.3 進(jìn)行比較

在教學(xué)中把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生識(shí)圖能力。如通過(guò)比較教材中的動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生就易掌握各自的特征。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動(dòng)物細(xì)胞有中心體。又如通過(guò)比較動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂圖和植物細(xì)胞有絲分裂圖與減數(shù)分裂圖，就能找出動(dòng)物有絲分裂與植物有絲分裂的異同，及有絲分裂和減數(shù)分裂的異同。

1.2.4 添加圖注

有些插圖沒(méi)有圖注，如何幫助識(shí)別此類(lèi)圖？可引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注，提高他們的識(shí)圖能力。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上\"軀體運(yùn)動(dòng)中樞、軀體感覺(jué)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、語(yǔ)言中樞\(zhòng)"。

2巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生思維與想象能力

2.1 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)圖聯(lián)想功能

生物在進(jìn)化中有結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特征，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖分析，由結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能，久而久之，學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力就會(huì)得到鍛煉和提高。相關(guān)知識(shí)如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖和細(xì)胞各部分功能的關(guān)系；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖的局部和整體進(jìn)行聯(lián)想

在教學(xué)中，利用插圖這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生有目的地觀察、思考，既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生的感官受到直接形象的刺激，擴(kuò)大大腦活動(dòng)的深度和廣度，課堂印象就會(huì)更加深刻。如在講授孟德?tīng)柣虻淖杂山M合定律時(shí)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察教材必修2“圖1—8 黃色圓粒與綠色皺粒豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)分析圖解”，然后全班歸納出F2中的9種基因型、4種表現(xiàn)型分布規(guī)律為：從左上角到右下角的對(duì)角線為4種表現(xiàn)型的純合子，從右上角到左下角的對(duì)角線為黃圓的“雙雜合子”，除此之外，從右上角到左下角的對(duì)角線的基因型相同，且為“單雜合子”。再進(jìn)一步分析可知，黃圓、黃皺、綠圓分別分布在三個(gè)不同等腰直角三角形的三條邊上。通過(guò)對(duì)文字和插圖的局部和整體進(jìn)行分析，既豐富了學(xué)生的想象，起到舉一反三的作用，又有利于掌握教材中的重點(diǎn)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖拓展

在生物課堂教學(xué)中，要充實(shí)教材插圖，整合知識(shí)，據(jù)圖拓展，引導(dǎo)學(xué)生增加某些圖中知識(shí)量，加大圖的載負(fù)量，促進(jìn)知識(shí)融合，有助于學(xué)生思考和分析問(wèn)題。如結(jié)合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“圖5—15 光合作用過(guò)程圖解”。

（1）葉綠體中色素的種類(lèi)和作用等；

（2）進(jìn)行光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位；

（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件（對(duì)光和酶的依賴）；

（4）ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，ATP的形成途徑；

（5）光合作用反應(yīng)物CO2中C的去路；

（6）光合作用生成物O2中O的來(lái)源；

（7）CO2含量（濃度）突然變化對(duì)C3和C5化合物的影響。

像這樣教學(xué)中以圖為中心，向各個(gè)角度拓展，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

總之，教師在備課過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，因“材”置宜、因“圖”而異，利用插圖采用或創(chuàng)設(shè)情景，或分析，或設(shè)問(wèn)，或用以組織討論等各種教學(xué)形式，使課堂教學(xué)富有吸引力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，要重視插圖在教學(xué)中的重要作用，對(duì)插圖要巧釋妙用，充分利用和挖掘課本中插圖的教育功能，從而提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。