淺談在英語教學中如何體現主體性突出創造性

長期以來，我們的課堂教學處于一種誤區中：重教師教授，輕能力與創造性的培養。教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，\"學\"幾乎等同于\"聽講\"、\"抄寫\"、\"記憶\"，\"教\"幾乎等同于\"講解\"、\"灌注\"、\"考試\"、\"評分\".課堂上學生少有機會發表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態度認真的同學，也存在運用能力不強，創造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況何談素質教育、主體教育呢？實踐證明，通過優化課堂教學環境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。

英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的（student-cantred）課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式：1）老師；2）老師+學生；3）雙人活動：學生+學生；4）小組活動：學生學生+學生學生。

從以上我們可以看出，在課堂上擴大第三、第四種形式的運用，使學生五官并用，可以訓練學生發展思維，解決困難，挖掘學生的創造力。也會保證學生的活動時間，提高學生單位時間內的活動機率，發揮學生的主動作用，這樣才會取得事半功倍的效果。

一般情況下有以下幾種方法：

1、比較法。它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語in front of，由引導學生比較它與in the front of之間的異同點，通過比較發展了學生的發散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。

2、聯想法。一詞聯想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式，聯想到現在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。

3、創設情境，自由會話法。在學習初中第二冊Lesson 21后，要求兩位同學假設相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）A：××，are you free tomorrow？ B：I think so，why？ A：Would you like to play basketball？ B：Oh，thank you.I’d love to. What time shall I come？A：About half past three tomorrow afternoon，ok？ B：Ok. Where shall we meet？ A：Let’s meet outside the school gate.B：All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而激發了學生的創造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據所學對話和舊的知識創設情景，自編一個新對話，激發他們的學習興趣和創造激情。

4、看圖說話法。它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。如初中第二冊Lesson 35課文中的圖讓學生看，根據所學問答的知識編一段對話。

A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ B：Sorry，I don’t know. Ask him，he may know. A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ C：It’s over there. Walk along the road，and take thenbsp；second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away. You had better take a bus. A：Which number do I need，please. C：I think you need a number 12. A：Thank a lot. C：Not at all.

5、用同一詞、詞組或句型說英語句子。就是從某一詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。英語教學的目的就是為了讓學生學會運用英語進行交際，因此要讓學生在理解課文的基礎上對英語進行創造性運用。首先，練習運用英語關鍵詞語。關鍵詞語在課文中出現，在一種語境中的運用。要完成知識的遷移，必須創設其他語境來運用所學關鍵詞語。學生的生活實際是學生最熟悉、最親切的，當然他們最容易接受，也最能受益。我所創設的語境盡量貼近學生的實際生活，來激發學生興趣，引發學生的思維，也為深入思考做好準備。另外，可以啟發學生自己創設情境，運用所學知識。在這個階段，學生的創造性可以得到較充分的訓練與發展。其次，在一定的交際場合綜合運用英語。學生在生活中要與人打交道，不僅限于學生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會環境。因此，在這個階段不管是老師設計活動，還是要求學生創造語境，都要與生活是機場境結合起來。學生在交際時就不僅要用本節課的內容，還要把學過的知識綜合運用到語境中。學生對這樣的運 用印象深刻，記憶清楚。在這個階段學生的創造力得以充分發揮。

總之，英語教學如果體現學生的主體性，就可以有效的調動全體學生的學習積極性，培養學生的創造能力及運用語言的能力。