激發(fā)能力 勤學多練

【摘 要】作文教學是整個小學語文教學的重頭戲，作文教學是擺在師生面前一道難題。如何帶領我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養(yǎng)？如何做到人文性和工具性統(tǒng)一？即能通過習作鍛煉學生的能力又能提高學生的人文素養(yǎng)和寫作能力？如何做到讓學生能做到想寫，會寫，會改？我進行了不斷地學習不斷地思考和探索，希望能找到更好的教學方式。

【關鍵詞】想象力 觀察能力 體驗能力 多積累 多動筆 多修改

作文教學是整個小學語文教學的重點，作文教學是擺在師生面前一道難點。如何帶領我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養(yǎng)以做到人文性和工具性統(tǒng)一？既能通過習作鍛煉學生的能力又能提高學生的人文和寫作的素養(yǎng)？如何激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望做到讓學生能做到想寫，會寫？ 我進行了不斷地學習不斷地思考和探索，希望能找到更好的教學方式。主要得到了以下的思考：

一、激發(fā)能力，提高習作興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學習的基礎，是學習的動力，是獲得知識的源泉。因此，在作文教學中，如何激發(fā)孩子習作興趣是習作教學的一個切入點。要提高學生習作興趣，需要激發(fā)學生的三方面重要能力。

（一）立足于學生的身心特點，激發(fā)學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，因此要根據(jù)學生各學齡段思維發(fā)展的特征選擇習作練習的主要方式，促進他們以思維為核心的認識能力的迅速提高。比如，低段學生的形象思維水平較高，富于奇思妙想，就要引導他們多寫童話小故事；中段學生形象思維的水平得到了進一步提高，觀察能力較強，故要多安排他們對自然景物、小動物、靜物及人物的言行舉止進行觀察描寫；高段學生抽象思維發(fā)展較快，認識水平較高，習作訓練的重點要由觀察作文轉向具有明確生活需要的實用作文。在低中高年段其實都應該注重一種非常重要的能力的培養(yǎng)那就是想象力。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發(fā)出來。如教續(xù)寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，例如：對《去年的樹》的故事的續(xù)寫這類續(xù)寫中，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。

（二）要做生活的有心人，培養(yǎng)學生的觀察能力

法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學《美麗的校園》時，我組織學生參觀了學校，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學生的觀察動機和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。

（三）到生活中去，增強體驗力

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”對小學生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。新頒布的“課標” “總目標”提出“表述自己的意思”；“階段目標”提出“寫自己想說的話”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“珍視個人的獨特感受”。要讓學生感到有話可說，有情可抒。首先要讓作文融入學生的生活。生活是取之不盡的源泉，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，才會寫出真情實感的文章來。要培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷，教師應鼓勵學生經(jīng)常參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活。引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。學生的視野別有一片天地，我們教師應引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，在寫作時就會有述有敘、有情可抒、有感可發(fā)了。例如在教學四年級下冊以鄉(xiāng)村為主題的習作中，孩子們通過在綜合實踐過程中回憶自己在鄉(xiāng)下的體驗以及在搜索資料和展示的過程中有了充分的體會后，才思如泉涌，寫出來的習作都有非常鮮活的生活氣息！因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意，就可以讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

二、多積累、多動筆，多修改

魯迅先生說得好：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見學生要想作文寫得好的最直接的途徑就是多積累、多動筆，多修改。

（一）多積累

要引導學生讀寫結合，豐富積累，務實語言表達的基本功。為此，除引導學生多寫各種形式的讀書筆記，如低年級摘抄詞句、中年級寫作感想、高年級編擬提綱等之外，還必須在自由表達的前提下確立各學齡段習作指導與評講的重點，并結合閱讀教學把這些重點落實下去。

首先是從課文閱讀中積累 “重視文本”是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。比如：在教完《桂林山水》這節(jié)課后，我就讓學生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉(xiāng)）。

其次是從課外閱讀中積累。唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神” 閱讀是寫作的基石。多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質(zhì)量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。根據(jù)平時的教學我總結出以下課外閱讀積累的方法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端，文章自然不會空洞，生澀。教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦。這樣，學生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應手。

（二）多動筆“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

1、課內(nèi)仿寫

模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的。我們小學語文書中有很多課文可以作為事例來進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法，還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡、照應等。也可引導學生模仿文章的結構，最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面、千姿百態(tài)，又科學、規(guī)范。模仿結構，可以學習全篇結構安排的特點，可以模仿局部的層次安排。例如：教學《桂林山水》時，讓學生用總分總的結構，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風景。教學《頤和園》時，就學習作者的游覽順序：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊——走完長廊，就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學生模仿游覽順序寫游記。按這樣的順序來描寫。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

2、通過寫日記動筆

學生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、觀察、感受。學生有了習作素材，寫作文才會有話說，才會有內(nèi)容。寫日記既是一個積累素材的好做法又是練筆的好方式。每日一記至關重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內(nèi)容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，只要孩子愿意去記，寫作文時就會有很多可寫的。在我的教學嘗試中，“接力日記”的教學模式就顯得比較理想。它的核心內(nèi)容是：班上每個小組準備一個日記本，用來寫班級或小組的日記。還可以構建合作分享習作的模式。組內(nèi)成員一人寫一天，一個接一個地往下傳，就像接力賽跑一樣。其間，要求每個組員對自己前一個同學所寫的日記進行書面評價，主動邀請老師和家長給自己寫作的日記寫評語，提建議。每周結束前，各組日記在組內(nèi)展讀，選出的優(yōu)秀日記，經(jīng)組員共同討論、修改后推薦到班內(nèi)展讀，并寄送給校刊或者其他報刊，爭取發(fā)表。突破了傳統(tǒng)習作教學師生間的單向交往，使師生、生生之間、家長與學生之間的多向互動交流得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了合作分享習作的優(yōu)勢，這樣動筆是全方位的，讓師生家長都有了互動。

（三）多修改。

“課標”里的 “階段目標”提出“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“教學建議”提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”；“評價建議”提出“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。合作分享的確是“課標”習作教學的又一鮮明新理念。我國自古以來就有“文不厭改”之說。那么，如何進行作文修改呢？

1、教師根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。教會學生修改一篇文章的具體步驟和方法如：首先看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關的內(nèi)容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。其次看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前后是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調(diào)整或改動，如有重復的段落應刪去。最后看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的，不足的要加以修正。

2、實際操作過程中，還要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生修改作文的能力。（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生想寫，會寫后，就不需要硬著頭皮啃筆頭了。他們會在習作過程中逐步發(fā)揮自己的想象力，觀察力和體驗這個美好的創(chuàng)作過程。并在寫作過程中不斷地積累和體會更多語言文字的精華和魅力。而老師也能在教學過程中與孩子們一起探索習作的方法和分享創(chuàng)作的樂趣。習作將不是讓師生頭疼的難題，而是共享的樂趣。這也是我們所追求和探索的道路。希望能在這條路上探索出更多能實現(xiàn)這個理想的方法。路漫漫其修遠，吾將上下而求索。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）解讀/溫儒敏，巢宗祺主編.北京高等教育出版社