關于高職課堂教學質量的思考

【摘 要】課堂教學是學校教學活動的最基本形式，是整個教學工作的中心環節，教師課堂教學質量直接影響著學生的學習效果和人才培養的質量，關系到學校的辦學水平。本文圍繞如何提高課堂教學質量展開論述。

【關鍵詞】課堂教學 教學質量 教學評價

保證教育教學質量、培養合格人才是學校生存與發展的前提和基礎。學校要把培養人才作為中心，不斷提高自己的辦學水平和教育質量，而課堂教學是學校進行人才培養和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學的質量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學是教學質量的中心

在教育質量監控體系的諸多環節中，課堂教學是保證教學質量的中心環節，課堂教學是教學活動的主要形式，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，所以，課堂教學質量對高職院校的發展至關重要。

1.1 完善教學督導聽課制度，促進課堂教學質量提高

教學督導是提高教學質量的重要保障，督導專家集中較多的精力于課堂教學質量的監控上，不斷完善教學督導聽課制度，有效地促進了教學質量的提高。教學督導的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學督導專家經常深入教學第一線，到課堂、實驗實訓室進行聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況，在隨堂聽課的過程中對教學文件進行了教學檢查，檢查主要內容為各任課教師教學文件是否準備齊全，上課時是否帶齊教學“4大件”：即教材、授課計劃、教案或課件、考勤表，教學準備工作是否符合要求，同時許多專家對學生的學習紀律、多媒體設施等問題，做出記錄，及時向有關部門反饋并得到妥善解決。教學督導聽課的結果及時向教師本人、領導、各二級學院反饋，同時，督導專家及時了解課堂的學生上課情況及教學環境，發現問題及時反饋到相關職能部門進行溝通解決。

教學督導聽課制度的實踐表明：課堂教學的督導對提高廣大教師教學質量意識，使他們集中精力于教學，規范課堂教學活動產生了積極的作用；加強了教與學的信息溝通，促進了師生雙方互動，密切了領導、教師、學生之間的關系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學督導專家聽課以其經常性、全面性、制度化和科學化，在課堂教學質量監控中發揮了重要的不可替代的作用。今后將在實踐中不斷總結和改進，使教學督導專家聽課制度更加完善，更加有效地促進教學質量的提高。

1.2 認真反饋聽課結果，有效發揮課堂教學質量監控

教學督導專家聽課要及時進行全面認真地反饋，以達到促進教學的目的。聽課專家在課間和授課老師及時交流，這種交流同時也是一種反饋，聽課專家對這節課的感受、看法和建議將會被任課教師所重視。教學督導專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學督導室，督導室匯集整理聽課評議并及時轉達到各二級學院，在充分肯定他們成績的基礎上指出某些方面的不足，督促他們改進。

教學質量監控是一個系統工程，聽課是對課堂教學質量監控的重要環節。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進意見，有利于青年教師的培養，對教學情況進行監督和指導，較好地發揮了監控教學質量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學水平，從而提高教學質量。

2 課堂教學評價是提高教學質量的基礎

2.1 建立課堂教學質量評價標準

目前，課堂教學仍然是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在，建立促進教學質量全面提升的科學的課堂教學質量評價體系是高職院校內部教學質量監控的重要組成部分，科學規范的課堂教學質量評價標準是發揮好課堂教學質量評價和監控作用的前提，科學準確評價課堂教學有利于把提高教學質量的切入點和落腳點真正落實到每門課程的教學上來，真正落實到每個教師的每一門課上來，而對不同的聽課主體（領導、專家、同行）制定不同的評價指標，建立一整套課堂授課評價標準體系。

教學質量的評價主體，指學生、各二級學院教師、教學督導專家等，這些評價主體對課程、對任課教師的了解和熟悉程度不同，評價設計的權重也不同。課堂教學是以學生為主體、教師為主導，是教學手段和教學方法、教學內容等綜合活動的結果。由于被接受評價主體各方的素養、價值和目標取向的差別，評價結果往往會有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實地反映課堂教學的質量。

2.2 課堂教學質量評價權重關系設計

課堂教學質量評價是一項十分復雜的工作。為了使課堂教學質量評價客觀、公正，必須仔細規劃。根據我校目前的教學質量評價體系來看，不同評價主體之間的關系設計為：學生占權重系數為0.5，二級學院評教占權重系數為0.2，教學督導專家占權重系數為0.2，同行占權重系數為0.1。

2.2.1 以學生評價為主體

學生評價為主體在課堂教學過程中，學生是課堂教學與學習的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學生對教師的課堂教學有最全面和最深入的了解，對課堂教學效果具有最直接和深刻的感受，因此學生是最具有發言權、他們的評價比較真實。以學生為評價主體的課堂教學評價是促進學生更好發展、提高課堂教學質量的有效措施，有助于教師積極改進教學方法，提高教學質量，達到教學相長的良好境界，只有學生才能作為課堂教學質量評價體系的主體，0.5的權重系數設計應該說保證了學生的主體地位。

2.2.2 教學督導專家與其他評價

教學督導專家一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學效果進行評價，督導專家評價的標準相對統一和客觀，是代表學校對教學質量進行監控的主體，在課堂教學質量評價中依然處于監控者的地位，對課堂教學質量的評價也較有說服力，在知識的整體性上，科學性等方面能給予更準確的評價。

同行對教師課堂教學內容比較了解，對課堂教學活動教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學經歷，對教師的教學水平與能力方面能做出準確的判斷；二級學院對各任課教師在專業內容、教學手段等方面能提出有針對性的見解，評價能夠站在學院發展的角度作出對學科、專業發展以及教師個人發展的建議和意見。

評價主體不同，對課堂教學的關注點也不完全相同，僅靠某一方面的評價難免有失偏頗，不能真正體現課堂教學的質量，事實上也只有將不同的關注點綜合起來，才能全面真實地反映整個課堂教學的質量。在評價課堂教學質量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映課堂教學實際，有利于提高評價的客觀性、真實性和準確性。

2.3 合理運用課堂評價結果

課堂教學質量評價是基礎，是課程教學質量評價和學校教學質量評價的重要依據，是教學質量監控評價的重要組成部分，是教學管理、教學質量提升工程的重要保證，也是考核教師教學工作的重要依據。做好課堂教學質量評價工作，無論對保證和提高學校教學質量，還是對教師教學工作進行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學質量評價的結果應及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學質量。有的院校已將評價結果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結果反饋與合理運用，充分利用評價結果來引導、激勵教師，更好地促進教學水平的提高。構建科學的課堂教學質量評價標準，無論在評價過程還是評價結果方面，更能發揮評價的激勵和發展作用，評價結果的反饋與合理運用更是使課堂評價發揮作用的重要環節。

課堂教學質量評價是教學管理的需要，但更重要的是促進教師教育教學能力的發展，從而促進教師教育教學能力的提升，在課堂教學質量評價中要注重評價結果的反饋和合理運用。科學的課堂教學質量評價體系的構建更能反映教師的教學水平、教學質量和發展方向，對開展有效的課堂教學質量評價，對客觀地評價教師的教學質量，對保證和提高教學質量具有重要的現實意義。

3 結語

課堂教學質量是基礎，是提高人才培養質量的關鍵。在當前形勢下，課堂教學質量水平仍然可以體現學校教育質量水平，要提升高職院校教育水平的基礎和關鍵還是要抓好課堂教學質量。教育工作的中心，學校工作的主旋律就是教學，而教學工作中最重要、最基礎的就是課堂教學。學生在學習期間，時間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢下，無論是當務之急，或者是長遠之計，都需要以課堂教學為本。要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖，課堂教學質量作為檢驗和促進課堂教學的重要手段，不容忽視。

【參考文獻】

[1]羅艷，劉堅，廖學文 [教師課堂教學質量的對應分析] 教學的實踐與認識2013年4期

[2]蔡紅星，鄭葵陽，謝震寰，劉立忠，郗霏[完善的教學督導聽課制度是教學質量監控體系的重要環節] 中國高等醫學教育2007年第1期

[3]鄧躍龍，李衛[課堂教學質量及影響因素研究]中國科技信息2010年第13期

[4]李麗君[完善校內教學督導制，健全高校質量監控體系]科技信息2008年第10期

[5]吳躍章[新建本科院校教學質量監控體系的構建] 江蘇高教2005年籌6期

[6]杜祥培 [課堂教學質量評價的探討] 中國大學教學2004年第1期