致力課題研究 打造高效課堂

為推動新課程改革，今年春季，巫溪中學鎮泉校區高2015級語文教研組，在學校教科室趙生才主任的直接指導與幫助下，申請了校級課題《高中語文議論文寫作有效教學研究》。

筆者是該課題的主研人，李祖兵等9名同志為參研人。該課題計劃結題時間為2014年6月，研究周期為一年半。

目前該課題正有序推進，取得了階段性成果：一是學校教科室正式下發了立項通知書，并把課題開題報告全文刊載于《巫中教研》第 20期；二是完成了對學生議論文寫作有關情況的問卷調查、數據統計及調查報告；三是收集整理學生優秀議論文10篇，教師議論文寫作輔導公開課教案5份，教師議論文下水作文3篇，教師課題專題論文5篇；四是課題開展信息分別見諸巫溪中學校園網和巫溪縣教育委員會官方網站。

這些成績的取得，是課題組成員共同努力的結果。不過，在課題推動過程中，筆者覺得存在的問題也不能回避。

一、缺乏專家引領

近幾年，我校高中規模不斷擴大，教師層層拔高使用的現象較為普遍。導致參研教師從事高中語文教學的時間長短不一，水平參差不齊。部分新高中教師必須邊學習、邊教學，從事課題研究的確有些力不從心。

另外課題研究的主研人應由教學威望高、具有一定研究經驗、教學經驗豐富的教師擔任，筆者尚有一段距離。學校教科室作為學校課題研究的專門指導機構，真正鉆業務、懂業務、能指導業務的工作人員寥寥無幾。

二、缺乏時間保障

10個參研教師，5個教兩個班的語文，兼一個班的班主任，2個教三個班的語文，2個兼職帶自己的小孩，還有1個請產假。平時教學任務重，教學壓力大，競爭性考試頻率高，教師整日忙于備課、上課、改作業，守自習等，靜下心來從事課題研究的精力不夠。

三、缺乏理論支撐

參研教師學習時間本來就少，平時看書主要是所教教材和相關教輔，很少有人主動去涉獵課題研究中需要的“有效教學理論”、“素質教育理論”、“建構主義理論”等專業書籍。課題研究成了在網絡上借鑒、復制、套用別人的成果，這就遑論教師借助課題研究來開拓知識視野、更新教育理念、改變教育行為、提升自身業務素質了。

四、缺乏合作交流

雖然成立了課題組，但課題的研究工作主要是由課題負責人獨自去做，課題組不少成員并沒有真正參與研究活動，課題進展緩慢，課題成果也僅僅只是課題負責人的一家之言，缺失研討診斷、合作交流、集體智慧的內涵。

問題是一種客觀存在，筆者認為不能怨天尤人，必須充分發揮課題組全體成員的主觀能動性，“我們不僅僅把教師當作一種職業來從事，還應把它當作一種事業來追求，更應該把它當作一種專業來研究”。

（一）改變觀念、調整心態，從思想上認識課題研究的重要性

必須轉變“高中教師只要把書教好，學生能考高分就行了”的傳統觀念，不能只滿足已有的教學經驗，不能只做教書匠。課題研究不應只是大學教授、專家的專利，我們中學教師也應該而且能夠開展課題研究。

時代越來越需要研究型教師、學者型教師。要把自己的教學實踐、教學經驗加以科學地總結，上升為教學理論，形成自己的教學特色。新課程改革增加了研究性學習課程，新教材增加了探究課，要培養學生養成研究學習的習慣，掌握基本的研究性學習方法和技能，如果我們教師自己都不會搞教學研究、課題研究，怎么指導學生的研究性學習呢？

課題研究幾乎從來就沒有切實融入到高中語文教學和師生發展之中，甚至與之幾乎不搭界，僅僅成了一塊應時做景的招牌，很多老師認為“都是高考惹的禍”！其實，我們真的不能再這么老拿“高考”來遮丑了。雖然高考的問題不少，但秉持公正的高考本身并無罪，且與在學科教學中進行課題研究并沒有不可調和的大矛盾。

再者中學教師從事課題研究旨在改進教育教學活動，提高教育教學質量，而非發現或創造理論，不要給自己套上過重的精神枷鎖。教學是入乎其內、潛心經驗、見真知深、故有生氣；課題研究是出乎其外、反思提煉、瞻高矚遠、故有高致。

（二）加強學習、勤于積累，從素養上保障課題研究的可行性

只有學習，才能提高自己的業務素質，優化自己的知識結構，才能提高自己的課題研究水平。不斷學習是我們教師實現自身可持續發展的唯一途徑。在工作中學習，在學習中工作，在學習中研究，在研究中學習。課題研究的學習，主要應解決兩個問題：一是讀什么書？多讀一些專業期刊。如《課程教材教法》、《中小學教材教學》、《中學語文教學通訊》、《中學語文教學參考》等。二是怎樣讀書？定向讀書是一條捷徑。根據自己現在參與的課題及研究的方向，去定向讀、查與之有關的書籍和文章，有目的、有步驟地搜集資料，對搜集的資料進行認真研讀，深入思考，用以指導自己的課題研究實踐。定向讀書是帶著問題讀書，效率更高，效果更佳。

（三）善于反思，敢于寫作，從成果上推動課題研究的操作性

教師應不斷思考，才能由經驗型教師轉變成學者型教師。作文教學反思既要總結自己成功的教學經驗，又要查找失敗的原因；既要總結作文教學活動，又要反思學生的寫作情況；既要記下自己的體會和感想，又要構想下一次作文教學課后的反思。教學反思看起來點點滴滴，零零碎碎。但它來自教學實踐，來自深刻地思考，是教師的真切感受，非常珍貴。只要有毅力、有恒心，長期堅持下去，日積月累，一定會有收獲、有進步、出成績。

不少教師只重視口頭表達，認為把課講好就行了。忽視寫作，“眼高手低”，認為沒有什么值得寫的。我以為，搞課題研究、寫論文是不花錢的在職進修。因為你要研究一個課題，撰寫一篇專題論文，必須帶著目的去學習相關理論書籍和參考資料，查找相關的理論觀點，思考自己的教學實踐，將這些進行綜合、重組，這樣反復實踐、思考，教學水平、教研能力一定會不斷提高。

語文老師要經常下水作文，和學生分享創作的樂趣，這樣老師就不是光說不練的“假把式”了。也就容易發現學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物，而是和學生去進行共同創作。

語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力；想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。

切實行動起來吧，《高中語文議論文寫作有效教學研究》課題組的同仁們。