談高中英語教學中跨文化意識的培養

【摘 要】新課標要求下，高中英語教學不僅應當注重對語言知識、技能的掌握和運用，還需要將語言的背景文化的運用，掌握中外知識的異同點，培養跨文化意識，注重英語教學中的文化素質培養。本文就高中英語教育中的跨文化意識培養的重要意義進行闡述，并針對跨文化意識的培養提出些許建議，以求促進高中生文化素質的提高。

【關鍵詞】高中教育 英語教學 跨文化意識

高中英語教學中跨文化意識的培養能夠提高學生文化素養，提高學生語言學習能力的重要手段。但是當前許多高中英語教學中往往只注重對語言基礎知識和應試能力的教授，忽視了對語言文化背景的介紹和對文化意識的培養，導致學生只知英語語言是什么，不知為什么的境況多有發生。

1. 高中英語教學中跨文化意識培養的意義

1.1 跨文化意識的培養有利于語言文化知識的學習和吸收

語言與文化的關系十分密切，文化是語言的重要內容，語言是文化的承載體，語言也是文化的重要組成部分。語言通過一系列特殊的符號表達了人們的社會經濟文化、行為方式、價值觀念等內容。因此，語言的學習離不開文化，在高中英語的學習中，中外文化的對比有利于促進學生感受語言的魅力，更加迅速的掌握語言知識。

1.2 跨文化意識的培養有利于促進學生素質的提高

在新課標的要求下，高中英語教學不僅要提高學生的語言能力，還要求學生能夠在英語學習中不斷開拓自身的文化視野，以本民族的語言文化作為橋梁，培養自身的跨文化交際意識和能力。學生在跨文化意識的引導下，能夠將語言的學習和自身素養的提高結合在一起，使學生在語言交流中體會到多元文化的包容性和美感。

1.3 跨文化意識的培養有利于提高學生對英語的實際運用能力

傳統的英語教學主要將音標、詞匯、語法、閱讀作為教學的重點，教師也僅僅引導學生們學習這些方面的知識。但是這樣的教學方式使學生很難對英語產生興趣，學生只會機械的背誦這些知識，而不懂怎么運用，所以英語教學培養出了很多“聾子和啞巴”。跨文化意識的培養，能夠將語言的學習融入到具體的交際語境中，使學生成為異域文化中的一員，加快了學生對英語語言的學習速度，也激發了學生的學習興趣，使學生在活潑的氣氛中掌握了英語學習的技巧，并主動開始運用。

2. 高中英語教學中跨文化意識培養存在的問題

2.1 教師的英語水平和英語知識欠缺

我國高中大部分的英語教師都是從書本中或其老師處學的的英語知識，對異域文化沒有切身的感受。所以，大部分的英語教師也僅僅熟知英語詞匯和英語語法，并不能結合語境對英語進行實際的運用，也不能很好的駕馭語言與文化之間的關系，以激發學生的學習興趣。

2.2 應試教育的負面影響

應試教育雖然也能夠促使學生主動接觸英語知識，但是卻不能使學生有足夠的興趣去了解中西方文化。學生為了能夠在考試中取得高分，將大量的時間用在了對語法的記憶背誦和閱讀的快速訓練上，學生沒有精力進行文化的學習。文化教學往往成為空談，學生的高分低能狀況也越來越嚴重。

2.3 沒有跨文化學習和交際的環境

高中學生面臨著沉重的升學壓力，缺乏進行跨文化交際活動的時間和氛圍。僅僅依靠教師的引導和多媒體的演示很難真正建設適合外語交際的環境。學生所學的英語知識沒有及時通過交際活動進行鞏固，隨著時間的推移學生的英語知識大多被遺忘，而無法運用到實際生活中。

3. 高中英語教學中跨文化意識培養的措施

3.1 結合學生實際分階段進行跨文化意識培養

在新課標的要求下，學生對英語的掌握首先應該掌握中外文化的異同，并逐漸擴大學生對異域文化的了解，拓展學生的視野，提高學生的跨文化交際能力。所以當前的高中英語教學中，應當分階段培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化學習能力。學生的高一階段，教師可以引導學生學習英語中的故事、傳說、國家情況、典故、俗語等，提升學生的學習興趣。高二階段，教師可以通過對常用的詞匯、語法知識的講解提高學生對中外文化異同點的了解。高三階段，教師通過情境對話等語境創造、活動等加強學生的語言交際能力，使學生了解世界文化，培養跨文化意識。

3.2 提高學生的自主學習能力

傳統教學中，學生往往在教師的“高考指揮棒”下進行英語詞匯、語法、閱讀和寫作能力的培養。教師并沒有在課堂上進行外國文化講解和文化意識的滲透。教師應當引導學生關注高考題型之外的英語知識和文化。教師可以在課堂講授時為學生講解英語知識背后的風土民情。利用多媒體向學生展示中外文化生活的不同。通過這些活動，學生提高了自己對英語的認識，學生的學習欲望被激發出來，能夠主動進行英語知識的學習。

4. 結語

英語教學中的跨文化意識和能力的培養是新課標對高中英語教學提出的要求，需要英語教師和相關研究者不斷進行新的探索。教師要利用學生的好奇心和求知欲，將新教材中的文化背景詳細的講授給學生，激發學生的學習欲望，提高學生的跨文化意識和能力。

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