“班班通”背景下的高中微課程資源建設

“要想鋤掉曠野上的雜草，最好的方法是種上莊稼。”為什么學生對互聯網的利用以娛樂、游戲、聊天等為主，甚至造成少數學生網絡沉溺？因為互聯網少有適合他們的學習課程。那就是要為學生提供大量的、學生喜聞樂見的系列微課程，讓學生用有益的學習活動，替代對娛樂、游戲、聊天等的依戀，促進學生身心健康發展。

微課程，是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作的系列微課教學視頻。微課程由一系列的微課視頻組成。每個微課視頻有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。而專題微課程是基于一門學科/課程的某個重要的專題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型教學。它既可用于課堂的新知識教學，又可用于不受時間、空間限制的網絡在線輔導。微課是比正常課時間長度短、教學容量小的課。教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學性質上，具有甄別評估功能。所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽課活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用。微課程也是由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成。某個專題的微課程一般有5-10節微課組成（具體數量因學科、學習對象、專題內容等而定），這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習過程，非常適合學生自主學習、意義建構和提升成績。

因此，我們“班班通”背景下高中校本微課程資源建設的基本要求是：通過研究與應用實踐，1）形成一套高中“自助式”網絡校本微課程的建設和應用策略。2）建成一個高中“自助式”網絡校本微課程學習平臺（網站）。3）通過高中“自助式”網絡校本微課程的學習，激發學生興趣、增加學生知識、發展學生智力、促進學生身心健康發展，同時提高學生自主學習能力。4）通過研究和實踐，提升高中教師的教學指導水平和教科研能力。重點是如何設計“班班通”背景下適合學生個性化自主微學習的高中微課程？ 微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。并將對這一過程進行監督。具體為：

1）在哪里挖掘知識？學生注意力時間短，適合微學習。微課程的設計要緊密聯系教學目標與內容，目標單一、陳述清晰，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。微課的學習，體現了“微”的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。移動設備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學生進行微學習，草坪、汽車……都是微學習的場所，學習將無處不在。微學習可以使學生有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學習方式。微課程的“微”特征，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”展開微學習的要求，但微課程的設計必須要能夠促進學生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

2）需要挖些什么？只有深挖微課細節，加強互動，才能提高學生微學習效率。我們要深挖微課細節，設計體系完整的微問題，加強微課互動，提高微學習目標精準度，使學生對概念的理解更加深入、透徹。微課要重視細節研磨，設計能夠促使學生深度學習的完整的、短小精悍的微問題，促進學生思考。無論是知識講解還是疑難講解，都要不斷解決教學中的一些微問題。在建構微課程時，我們應該用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。

此外，“班班通”背景下高中校本微課程資源建設的主要難點是：（一）、微課制作者的自我定位。從老師的角度怎樣努力使視頻在內容上具有準確性、邏輯性、知識性？從視頻制作人的角度怎樣努力提高視頻的視覺效果？使視頻具有可觀賞性，盡可能關注PPT的動態效果、顏色搭配、解說技巧等？所以，要關注以下方面：知識儲備、PPT制作技巧、視覺美感、解說技巧、軟件操縱技巧。（二）、微課制作途徑的探索。1、原創開發式制作。教師怎樣制作一節全新的“微課”作品？一般要經過選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、拍攝準備（重點要將教學設計轉化成拍攝腳本，并與拍攝人員充分溝通明確拍攝要點及注意事項）、課堂教學實施（同時進行微課視頻拍攝，既可只拍攝某個知識點的課堂教學，也可將整節課全程拍攝后再按知識點或教學環節進行切片處理）、視頻后期編輯合成、專家點評、教學反思等環節。2、加工改造式制作。教師將優秀教學課例（錄像課例），經過加工編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、點評、反思等）后，制作成微課。

胡鐵生認為：“對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一”。他還說，“微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式”。所以，“微課程”是破解當前我國教育信息資源建設發展“瓶頸”的一條有效途徑；微課程具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，用途廣泛；半結構化，易于擴充；交互性強，使用方便等諸多特點和優勢，是一種符合“微時代\"的新型教學資源類型，具有較大的教育教學應用價值和應用前景。