“探究式”高中語文教學誤區

語文其實就是國家的文化，與日常生活聯系密切，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力。高中語文課程重在實踐，讓學生自己學、主動學；老師主要是“導”，培養學生的語文實踐能力和創新精神。當代教師已轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。

傳統高中語文課堂教學模式是：教師通過先復習和日常生活引出新課，再由演示提出語文概念，最后通過解題鞏固知識。這是以知識為中心，而不是以學生為中心，沒有體現出學生的主體性。這樣的教學方法呆板、貧乏，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。盡管我們已有所認識，創建探究式語文教學模式，語文教師仍然要走出三個誤區。

誤區之一：“強調探究過程，忽視探究結果”。重視學生參與的全過程，重視知識的推導過程，但是對結果不重視，草草收尾。主要原因是：沒有把握好探究的重點，組織不夠，時間不集中，也不寬裕，探究結果來不及分析推理，來不及應用鞏固。傳統教學的“重結論、輕過程”的做法不對，但走向另一個極端“重過程，輕結論”，也是不對的。

誤區二：“重視學生參與，忽視教師的主導作用”。場面熱熱鬧鬧，學生一個接著一個發言，表達流暢，條理清楚，而教師站在一旁，三言兩語，點評點撥。整個課堂都是學生自發合作，教師顯得多余。這是華而不實，事先教師設計好的表演課，根本不是探究式教學。學生的科學探究，是在老師的指導下的探究，而且是在有限時間的探究。知識是人類歷史長河中勞動的結晶和智慧的積累，我們不可能讓學生重復先輩迷漫的、長期的摸索，而是要讓學生在教師的指導下，在語文課堂上，現實生活中發現問題進行探索，獲得知識和掌握獲得知識的方法。只有充分發揮教師的主導作用，才能在有限時間的課堂內達到探究的目的。

誤區三：“只要探究學習，不要接受學習”。把探究學習和接受學習對立起來，把探究式教法作為評價一節課好壞的唯一標準，這是片面的。作為一種學習方式，探究學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究學習是與接受學習相對的一個概念。就人的發展而言，兩種學習方式都有必要存在。現在強調探究學習，目的是要找回探究學習在課程中應有的位置，而并非貶低接受學習的價值。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在引導學生在近可能短的時間內，獲得近可能多的知識和技能。在高中語文教學中，有許多陳述性的、事實性的知識，運用接受學習方式更為有效。這也是一種達到省時高效的課堂教學方式。

目前，探究式教學已成為教學的主流。科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方法。學生要進行科學探究，教師就必定要采用探究式教學的方法，教師通過自身的示范，帶動和影響學生參與科學探究。我們探究式教學的基本要求就是要按照科學探究七個要素（提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作），組織教學內容和教學活動，激活學生思維，使學生主動參與，獲得思維發展的情感體驗，獲得知識和技能，積累知識和方法。教師在民主和諧的氛圍中，給學生提供圍繞某個知識點而安排豐富的教材，各種教學儀器和設備，整合各種教學方法、手段和資源，以問題為主線，不斷從提供的資源情景中產生問題，學生在教師的指導下，制定和設計解決問題的方案，合作探究，經歷一個完整的學習過程。

那么，探究式教學就是要堅持以問題為主線，學生為主體，教師為主導，師生互動。探究式教學是由探究問題而引起的，整個教學過程中，師生圍繞一個共同的探究問題，學生主動參與，教師指導，師生合作、共同探究，最后解決問題。問題是探究教學的關鍵因素，每節課都要有一個明確的問題。而該節課的標題也就揭示了探究問題的主題，因此教師必須以教材內容為載體，把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情景，使學生產生濃厚的問題意識，從而激發學生強烈的學習愿望，激發學生通于探索、創造和追求真理的科學精神。如果學生學習上提不出問題就意味著學習的停止，科學上提不出問題就意味著科學的止步。這是因為科學的發展和技術的進步都是從發現問題開始的。目前在美國哈佛大學流傳一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。”因此在探究式教學中要鼓勵學生不唯書本、不唯教師、不唯現成的結論，倡導學生多向懷疑，大膽猜想，鼓勵學生針對懷疑的某一課題，多方面收集資料和信息進行探究，從而提出自己的觀點和方案。

此外，探究式教學要優化課堂氛圍。課堂是學生獲得知識的主要途徑，教師要促進學生主體地位，首先要打破師道尊嚴，創設寬松、民主，和諧的課堂氣氛。教師要以平等的參與者、指導者、服務者和合作者的心態對待每一個學生，以真誠親切的微笑歡迎學生提問。教師要傾聽學生的意見，要鼓勵學生與老師爭論問題，提倡學生一問多答、一題多解、一個實驗多種方案。教師要堅持“少講多學”即教師少講，學生多學。做到盡量讓學生發現問題、盡量讓學生表述、盡量讓學生動手操作、盡量讓學生創造，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。探究式教學要重視培養學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的良好學習習慣。學習前確定學習目標，制定學習計劃，選擇恰當的學習方法；學習后能對學習的結果進行自我檢查、總結、評價和調節，也就是使學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。新教材通俗易懂，我們要求學生上新課之前通過預習和自學，提前完成新課作業，這種超前的學習方法有利于培養學生的自學能力。

進而，探究式教學要滲透高中語文學史。語文學史是探究性教學的寶貴資源和財富，不僅可使學生掌握知識，更重要的是使學生掌握科學的學習方法，從而培養創新精神和實踐能力。科學方法是學生終身有益的東西，領會和掌握科學方法，是把知識轉化為能力的重要途徑。