新課改下高中政治開展小組合作學習的方法

【摘 要】新課程改革要求改變傳統的接受式學習，采用全新的學習方式，以充分發揮學生的主體作用，注重學生獲取知識的過程，激發學生學習的積極性、主動性。如何引導學生主動參與學習、樂于探究呢？筆者從自身教學實際出發，積極探索政治課教學中小組合作學習。本文就小組合作學習的有效性實施進行了的一些總結和思考。

【關鍵詞】高中政治 小組合作學習 主體作用 對策

一、小組合作學習的含義

小組合作學習模式顧名思義就是實現分化教學，是把復雜的班級分化成若干個小組進行教學和學習，其中每小組的人員分配情況是經過科學斟酌，縝密分析的。這種學習模式突出學生的主體地位，弱化了傳統意義上教師全包圓，大包干的境況。小組合作學習是同學之間的一種互助合作共贏的活動，學習以小組為單位，并且以小組的總體成績來評價和獎勵，以小組目標的設置保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。小組合作學習是響應新課改和素質教育發展的理念，關注學生的個性發展，在學習的過程高中會尊重學生，理解學生，形成平等和諧的新型師生關系。學習中，學生才是主體，小組合作學習就極大的發揮和培養了學生的學習自主性、獨立性、和創造性，在課堂中給學生留足了時間和空間，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的，從而優化教學和學習過程。

二、高中政治課堂開展小組合作學習應該注意的問題

（一）科學地安排合作學習小組

科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要。科學合理的合作學習小組的安排，可以保證課堂教學順利有效地進行，至少不會出現攪亂課堂的情況。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質’的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔的任務，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣給小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探索研究的質量。

（二）創設情境，提供合作的時空

后現代主義認為，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間的意義關系。師生之間的交往、應具有民主、平等的特征，通過交流與合作達成共識。此外，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個體的視野。從這個意義上講，把合作性學習方式引入課堂教學就不僅要求科學地組織教師的教授活動，還要求科學地組織學生的學習活動。若單單理解為發揮教師的主導地位是不夠的、片面的。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位。在教學過程中教師要為學生創造良好的教育條件和教育環境，著重給學生提供生動、活潑、自由的發展空間。要提供看的條件、提供想的時間、提供練的空間等。

（三）教師強化自身合作意識，擔當管理與調控的雙重職責

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，應引導學生進行自主合作、探究，與學生共同解決學習中遇到的困難。在學生合作式學習中，教師不是更清閑了，而是擔負著整個調控合作過程。教師的重點是如何精心設計合作學習，如目標的設置、任務的選擇、教學過程的展開。要使合作性學習卓有成效，僅僅靠教師的設計是遠遠不夠的。因為開展合作性學習隨時都會有意外問題的發生。例如小組討論偏離主題或討論受阻，有些學生坐得畢恭畢敬，心卻在九霄云外，金口難開。這就要求教師在上課前幾天（甚至一周）給學生布置適當的任務，讓組內成員分工協作，收集相關的信息并進行分析和綜合，試著發現問題得出結論或找到解決問題的方法；要求教師在課堂上特別關注學生的狀況（如怎樣輔導個別學生，怎樣引導學生分類歸納問題）；要求教師在課后及時批改學生作業，及時進行反饋，教師應是學生主動學習政治的催化劑。

（四）激發興趣，精心策劃

高中政治課特別需要學習興趣為支撐，才能達到培養學生各方面能力的目標。在小組合作學習中，政治課每個教學環節的呈現和結束，都需要教師細細斟酌，科學合理、恰到好處地去構思設計，在導入、授課、合作、演練、拓展、鞏固等各個環節，都需要老師的精心設計。老師說什么、做什么，怎樣能激發學生的興趣，怎么樣讓學生積極地參與其中，怎么樣開展合作探究等都需要教師精心的設計和策劃。為了發揮小組的作用，讓學生真正地動起來，教師采用恰當的教學方法，靈活多樣的教學形式，促進和培養學生的學習興趣，使學生在課堂里充滿信心，敢于表現自我，并培養他們的合作的意識。

（五）客觀評價，及時引導

對于小組合作學習教學來說，評價起著不可低估的調節作用。合作學習需要學生積極的參與，而學生的參與不是老師的要求所能完全左右的。高中政治教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。對于正面評價，開朗外向的學生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對內向的學生，他會認為他的內在價值得到了老師的認可，有了依賴感，學習的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學生能促使他們遵守紀律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經驗，取得更大的成功；但對內向的學生，特別是成績較差的學生，會產生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。因此，教師應該從實際出發，具體問題具體分析，對學生要因人而異，區別對待，做到因材施教。

【參考文獻】

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