初中英語教學(xué)中形成性評價的探究

【摘 要】現(xiàn)階段，國家對教育越來越重視，進而國家向教育方面投入大量經(jīng)費。而國家科技創(chuàng)新得飛速發(fā)展，使得教育的內(nèi)容以及教育的人才日新月異，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段廣大群眾，尤其是學(xué)生在教育方面的進步與需求。而在學(xué)生中又以初中生為最甚。初中是學(xué)生生理以及心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，其此時接受的教育方式可能影響到他們的一生。而初中生正處于未完全發(fā)育以及完全發(fā)育的過渡時段，因此其在學(xué)習(xí)中的進步是無法僅從某一次現(xiàn)象中判斷，即終結(jié)性評價對其發(fā)展不但無益而且有害，相反，以發(fā)展為前提的形成性評價對于激勵初中生學(xué)習(xí)有著重大的意義。現(xiàn)在，本文就以初中英文教學(xué)為例，進行教學(xué)中形成性評價的探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 形成性評價

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價需要定期了解學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）在日常學(xué)習(xí)生活中了解學(xué)生的狀況。在初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學(xué)生建立和諧友愛的朋友關(guān)系，這樣易與學(xué)生建立起感情共鳴，一方面可以更好地了解學(xué)生的近況，另一方面在某種程度上滿足了初中生在心理上渴望被當做成年人對待的需求，激勵學(xué)生更為獨立自主。而且，教育者可以利用平時的測驗作為形成性評價的階段評價標準。初中生主要的生活是落在學(xué)習(xí)上，因此，學(xué)習(xí)成績的好壞在一定程度上可以反映學(xué)生的生理以及心理狀態(tài)。教育者可以將多次小階段的成績總結(jié)，可在一定程度上反映出學(xué)生的發(fā)展變化。

（二）利用調(diào)查問卷的方式請學(xué)生自己思考此段時間的發(fā)展變化。可利用下表（見表1）：

表1形成性評價階段情況自我評價調(diào)查問卷

1.你覺得記憶單詞困難嗎？8.你有評估自己的學(xué)習(xí)成績嗎？

2.你在寫單詞的時候會拼寫錯誤碼？9.你想提高英語成績嗎？

3.你明白老師解釋的英語語法嗎？10.課后你會復(fù)習(xí)老師講過的筆記嗎？

4.在英語課前你有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？11.你認為英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？

5.英語課上你有認真聽講嗎？12.你希望老師在哪些方面輔助你？

6.課堂上你喜歡和同伴合作參加活動嗎？13.課堂上你會主動回答問題嗎？

7.課后你能獨立完成英語作業(yè)嗎？14.你認為英語課有趣嗎？

根據(jù)表1的信息，我們可以看出，利用這張調(diào)查問卷可以引導(dǎo)學(xué)生反思這一階段的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、興趣點以及集體精神等各個方面。老師可找一堂課或者公共休息時間，引導(dǎo)學(xué)生認真填寫此問卷。一方面，學(xué)生可以了解到經(jīng)過幾個階段的學(xué)習(xí)，自身的發(fā)展如何以及需要重要關(guān)注的地方；另一方面，又可以幫助教師了解到學(xué)生不愿意透露給長輩的一些信息。

（三）不要忽視學(xué)生所在的群體。教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，但作為處于青春期的初中生來說，叛逆情緒在所乃免，他們在生理上逐漸成熟，但心理上的依賴性并不能適應(yīng)生理上的成熟。因此，處于青春期的初中生們處在自信與自卑的矛盾心理狀態(tài)下，他們對待不同的人會有不同的態(tài)度以及心理開放度，想要更深一層的了解他們，并且對他們作出評價，就不能忽視他們所選擇的群體環(huán)境。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價應(yīng)該制定詳盡的目標以及評判標準

（一）傳統(tǒng)的終結(jié)性評價對于不同水平（起點不一、學(xué)習(xí)水平不一、學(xué)習(xí)能力不一）的學(xué)使用相同或者相似的標準評價其發(fā)展以及自身素質(zhì)。這其實是相當不合理的。評判標準的不因人而異，使水平相對較高的學(xué)生滯留在一個較低的水平，使水平較低的學(xué)生感覺到目標遙不可及，從而可能打擊其學(xué)習(xí)的積極性，阻礙其積極進步。英語本身是一門聽說讀寫都需要不斷練習(xí)以及具有練習(xí)的自信心的學(xué)科，如若不能有效地激勵學(xué)生進行有效正確的學(xué)習(xí)，對其以后的生涯會造成巨大影響。

（二）隨著教學(xué)方法的不斷改善，形成性評價是一種因人而異、因時而異的評價方法或說激勵機制。其是以每個學(xué)生自身基礎(chǔ)以及潛力的不同而采取不同有效的學(xué)習(xí)策略（當然，再好的學(xué)習(xí)方式都離不開勤奮努力），并且在老師的引導(dǎo)下，請學(xué)生自己給自己設(shè)定學(xué)習(xí)周期以及階段性目標，在每個小階段結(jié)束后記下自己完成的成果以及未完成的項目，長此以往進行比較。從而充分挖掘?qū)W生的潛能以及創(chuàng)造性，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達到成功。

（三）比如說人教版初中二年級英語教材第八單元，可以設(shè)定下列目標，如表2：

表2 學(xué)習(xí)目標設(shè)計樣本

1.能朗讀所有的單詞；

2.能用重點詞匯和短語造句；

3.背誦3A，并寫出我自己的短文；

4.掌握本單元主要語法；

5.能獨立完成作業(yè)并即使糾正錯誤；

6.能參加本單元的“朗誦”、“自由會話”或“口語比賽”環(huán)節(jié)

如上表所示，在學(xué)習(xí)某一單元時，可以先從基礎(chǔ)的單詞以及短語入手，熟悉單詞和短語之后去了解課文就會有事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文時可背誦一些較為新穎的詞句用法（可用于自己的作文之中），既可以提高英文作文水平，又可以在不知不覺中掌握語法知識。

老師應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生建立每單元的學(xué)習(xí)計劃表，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，告訴學(xué)生如何做，不如引導(dǎo)學(xué)生如何想。且在某一階段期間可穿插隨堂測驗，讓大家能夠感覺到自己的進步。還應(yīng)該注重對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及評價，讓學(xué)生能夠自主地關(guān)注自己地動態(tài)學(xué)習(xí)過程。繼而可以參加譬如“朗誦”“英文辯論”之類的比賽，在一定程度上能夠非常明顯地提高英文水平。這樣學(xué)習(xí)目標的建立能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)期成果有明確的暗示，無形之中受到了肯定以及激勵（階段目標的完成就是最大的鼓勵），使學(xué)生們能夠一步一步地進步，最終邁向成功。

結(jié)語

采用形成性評價對于學(xué)生，尤其是生理與心理快速發(fā)展的初中生來說，都具有相當大的激勵作用以及引導(dǎo)作用。一方面，以日常學(xué)習(xí)生活中對初中生學(xué)習(xí)狀況、情感、成績等各方面的考察作為依據(jù)，每隔一段時間對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，可以讓學(xué)生通過前后比較發(fā)現(xiàn)自己的不足以及進步；另一方面，在日常學(xué)習(xí)生活中觀察學(xué)生的各項情況也是一個和學(xué)生親切接觸的機會，增進師生之間的情感，可與學(xué)生引起共鳴，有利于更優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)。

【參考文獻】

[1]楊春花.初中英語教學(xué)形成性評價的實踐探[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)）.2012（01）

[2]潘占武.初中英語課堂教學(xué)中形成性評價的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）.2012（12）