讓初中生物課堂教學生活化

人們習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的——升學考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學，自然被列為副科當中，被各方面重視的程度就可想而知了。在這種景況下，怎樣讓學生愿學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發現，把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。

一、走進大自然，體驗生物知識

生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。

在我所教的學生中，有很多是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立這種聯系創造條件。比如，在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先安排了學生利用周日回家的機會，發動學生到自己的家鄉對生物的種類進行調查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。

隨著類似的各種理論聯系實際活動在增多，學生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學校進行的問卷調查中，竟有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰會否認，學生們不會從自然界豐富的知識寶庫中獲得無窮而有用的知識呢！

二、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂

學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。

講授“關注合理營養與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

其實，我認為把教學和學生的生活聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……

三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識

學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。

所以，我會有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了“關注合理營養與食品安全”后，我給學生布置的作業是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節餐桌。開學后，學生們對這樣作業的喜愛之情溢于言表。

四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情

學生的學習積極性是需要調動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。

比如，我曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺的腿常常抽筋，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎？說說你的看法。”“你在長跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點”，等等。同學們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識，當然，優勝者也獲得了一份獎品，那就是我親手制作的一個葉脈書簽。

五、布置生活型的作業

生活是學習生物的場所，也是學生運用生物知識解決實際問題的場所。為此，教師可設計與日常生活聯系密切的作業，創設生活性的實際問題，引導學生關注生產和生活實際，促使學生嘗試從生物的角度運用所學的知識尋求解決問題的方法，體驗生物在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有生物。

例如：在學完《人體的營養》這一章后，可以讓學生列出近幾天內家庭所吃的食物清單，結合中國居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結構比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并對家人提出關于合理膳食的意見和建議。學生在完成此次作業的過程中，把課堂上所學的知識與生活實際聯系起來。這樣的作業既能使學生進一步鞏固所學知識，又他們學會關心身邊的人。

再如：在學習“安全用藥”知識前，教師可布置學生課下收集幾份藥物使用說明書，注意說明書上有什么標志，有哪些內容，用藥之前，應注意什么等等。讓學生帶著這些問題和收集的藥品使用說明書，興趣盎然地走進課堂，投入到學習中。通過這樣的作業，不僅加深了學生對所學知識的理解，更是讓學生真切感受到了“生物科技就在身邊”，生活離不開生物，從而逐步成為一個知識的實踐者。

初中生物教學生活化著眼于學生的現實生活世界，以尊重學生的自然天性為基礎，加強教學與現實生活的聯系，通過適當的教學方式，引導學生對自己的現實生活進行反思、批判和超越，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，為創建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。