熟悉課文，抓準重點

【摘 要】文言文是民族智慧的結晶，是中華文化的傳承載體，是現代漢語的源頭。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是教育教學活動的主陣地，課堂教學的質量會對整個教學質量產生直接影響。如今初中語文教材中文言文的比重很大，這就告訴我們，文言文課堂教學是當今語文教學中的重點。而文言文課堂教學的高耗低效也是有目共睹。學好文言文能提高學生的文化素質，提升學生的文學修養和鑒賞能力都有著深刻的意義。

【關鍵詞】文言文 教學 方法

文言文是祖國文化遺產之一，許多優秀作品被選入中學課本。眾所周知，文言文教學是語文教學重要的有機組成部分，是不容忽視的一個領域。教育部指出：讓學生認識我國光輝燦爛的文化傳統，激發學生的愛國主義思想感情，認識古代生活之多姿、欣賞古代文學之精美，積累沉淀古文化知識，強化人文主義教育，提高文化品位。中學生要有效地吸取這些文化遺產中的精華，與語文教師的教學方法有著密切的聯系。如何提高初中文言文教學的效率，是解決這個難題的關鍵所在。下面談談解決文言文課堂教學中高耗低效教學的一些做法：

一、盡快熟悉課文

由于文言文距離我們的生活比較遙遠，學生對文中的內容比較陌生，字、詞、句讀起來比較拗口，意思也比較難懂，假如想在分析課文時比較順利，就必須先讓學生盡快地熟悉課文，讓他們多讀多寫。若能達到背誦的程度就更好。想學生盡快熟悉課文，應注重讓學生自主學習，引導學生借助注釋和工具書，讀懂課文，整體感知內容大意。為此，教師要善于指導學生讀通、讀懂、讀活、讀透文章，讀出文章的韻味情致，讀出文章的喜怒哀樂，讀出學生的真情實感，并引導學生在讀中使自己的感情與作者的感情產生共鳴，進而深悟其中蘊意，領悟藝術魅力。

二、聯系古今意義來分析

雖說提倡素質教育，但從現在考試入學來看應試教育仍然不可忽視。文言文考題中，古今異義考題出現主要錯誤是：關鍵字詞含義記不清。由于平時知識掌握不夠牢固，腦海中的古義、今義混淆，加之古今使用頻率較低，因而遺忘得較快。對于古今異義詞的積累，必須回歸課本，抓緊抓實。我看應該教會學生方法是關鍵，同是一個字詞在古漢語里卻是這種意思，在現代漢語里卻是另外一種意思。古今異義詞的差別在初中教材常出現的大致有：

1、詞義擴大。詞的應用范圍比原來廣泛，如《愚公移山》中的“本在翼州之南，河陽之北”的“河”在古代是專用名詞，指“黃河”，現在用于泛指江河的通名。

2、感情色彩變化。褒貶意義相互轉化的現象，如《出師表》“先帝不以臣卑鄙 ”中的“卑”是指地位低下，“鄙”指知識淺陋，并沒有貶義，現在“卑鄙”則指品質惡劣，已變為貶義詞。

3、形同義異。在古代是兩個單音節詞，而現在是一個雙音節詞，其意義不完全一樣，如《公輸》“雖然，公輸為我為云梯，必取宋”中的“雖然”古代是兩個單音節的詞，譯為“雖然這樣”；現在是一個雙音節的詞，一般用在上半句，下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應，表承認前邊的事，但后邊的并不因此而不成立。

4、詞義的縮小。詞的應用范圍比原來小，如《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子” 是個合成詞“妻子兒子”的意思，而在現代漢語中“妻子”是個單純詞，意思在于“妻”，而“子”只是詞綴，意思是“男人的配偶”。

針對這些古今義差別比較大的詞，教師若能把兩種說法對照起來講授，學生要掌握就容易多了。

三、邊授新課邊復習舊內容

學習中的“溫故而知新”是一條規律，所以教學時，不要講過的課文內容就不再提起，要在講授新課時，把新舊知識聯系起來講，因為學習是一個循序漸進的過程。如授《唐雎不辱使命》時，其中有一句“以十倍之地易安陵”可以問學生：“這里的‘易’是什么意思？”學生的意見不統一，于是提示到：“以前文言文中有沒有出現過這個詞？”學生答：“有，在《愚公移山》有‘易’。”又問：“‘寒暑易節’的‘易’指什么？”學生回答：“交換。”又問：“這里的‘易’與那個‘易’是否一樣？”學生通過對比，揣摩上下含義，終于一致認為是一樣。若單寫出答案讓學生死記硬背，那教學效果肯定沒那么令人滿意。

四、教學不能面面俱到，須抓住重點、難點

語文教學不能面面俱到，但要抓住教學重點與難點。若每篇課文教師都逐一串講，面面俱到的話，學生聽課會味同嚼蠟。學生自學能解決的問題，要放手讓學生他們自己去解決，教師只是在旁邊加以點拔就行了。而對課文重點、難點，教師一定要講通、講透。如在講授《賣炭翁》一文時，大部分內容我只是指導學生自學，稍為詳細地講了一詞多音、一詞多義的情形。接著我緊緊圍繞中心句“可憐身上衣正單，必憂炭賤愿天寒”為主體來分析本文如何采用對比手法來表現當時統治者的驕橫無恥、殘酷剝削壓迫勞動人民。雖然教師對課文的內容講得不多，但學生可透徹掌握重點、難點，做到事半功倍。此外，語文教學還要體現它的厚重感，應注重啟迪悟性，依據課文所闡述的道理，聯系生活現象、自然現狀、社會現實，拓展學習、研討性學習，從而在情感、態度、價值觀等方面獲得啟迪，達到思想教育的效果。

上述是我在文言文教學實踐中積累的膚淺見解。其實教無定法，中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣，教師要科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，無論哪種方法，最終目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。

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