怎樣在小學語文教學中培養自主創造性

為了適應新世紀科學技術競爭的挑戰，不斷提高國民素質加速我國社會主義現代化建設的步伐，我們必須重視并加強對學生創造性思維的培養，幫助他們建立最佳智能結構。這里，結合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創造性思維素質的方法。

創設氣氛法。培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見：“‘閃到背后’躲著，好象不是來‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒勁！”作為教師沒有怪他“節外生枝”，而是因勢利導：“那你說故事該怎樣呢！”學生說：“讓‘我’先打第一槍，沒打準……”教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

激發興趣法。啟發和激勵學生濃厚的創造興趣、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造思維素質和創造性人才的重要工作。創造興趣要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。”如在教學《撈水?！芬徽n時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵?！?，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創造性思維，可大大增強學生的創造意識和興趣。

引導質疑法。學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。又如教學《草地夜行》一課時，教師引導學生在總結課文時探析：文章開篇寫“路”，落筆寫“路”，有什么意義？從而明確了作者的匠心獨運和文章的“首尾相應，文章貫通”的特點。

誘導想象法。在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。

歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

舉一反三法。在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發了學生的學習興趣。

實踐活動法。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發明創造的源泉。結合語文定期展實踐活動，無疑對于培養學生的創造能力具有十分重要的作用。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導學生做各種證明水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思考、動筆記錄，他們興趣很濃，思維活躍，效果很好。

總體上說，教師的思維培養方法是根據自己的實際教學經驗中得來的，不同的教學模式有著不同的培養方法和教學方式，但無論怎樣，培養學生的創造性思維是非常重要和必要的。