小學數學作業(yè)多層化的研究

一、研究背景

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，是提高學生素質的重要載體，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。應試教育的一大弊端是學生學習負擔過重，所以實施素質教育首先要解決一個給學生負擔過重的問題。要減輕學生學習負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學生的個體差異，教師在布置作業(yè)時，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學生的不同要求，以便在減輕學習負擔的問題上，能面向全體學生，又照顧到學生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。因此，分層次布置作業(yè)，探索量化指標，有利于素質教育的實施，“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”。

二、研究的意義及價值

目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學生的原有知識基礎、生活基礎也存在較大的差異。有些班級兩極分化現象嚴重，在這樣的班級中用同一目標要求全體學生，難以使所有的學生在原有基礎上得到發(fā)展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學的、可操作作業(yè)布置模式，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。實施作業(yè)分層設計可以提升學生的學習成績，提升學習校的教育教學質量，同時還可以有效地提升教師自身素質。

三、概念界定及理論依據

3.1概念界定

“分層作業(yè)設計”是指教師在布置、批改作業(yè)時，根據不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得。分層作業(yè)的設計，順應小學教學課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調動教與學的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業(yè)模式，最大限度使每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。

3.2理論依據

3.2.1新課標數學課程的教學理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學方面有不同的發(fā)展”。

3.2.2、“因材施教”的原理

承認學生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個差異。根據個體差異，對學生提出不同要求，采用不同的教學方法，使每一個學生的潛能得到充分發(fā)揮。

3.2.3、現代教學理論原則

現代教學理念就是要教會全體學生，以學生為主體，以學生為本，為學生定教的原則。在作業(yè)的布置過程中，也應該以學生為本，強調作業(yè)的布置應該符合學生的不同特點。

3.2.4、通過課題研究，讓學生逐漸適應分層作業(yè)，在開放的學習環(huán)境中學習數學，從而使不同層次的學生體驗到數學作業(yè)的樂趣，改變數學學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高綜合運用數學的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養(yǎng)得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

新課標指出數學要體現出“人人學數學”，“不同的人學不同的數學”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要尊重差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，向學生提供“菜單式”作業(yè)，讓學生自由選擇，以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的需要，最終實現“人人能練習、人人能成功”。

四、研究目標

1、通過研究，能有效減輕學生的課業(yè)負擔。讓學生在數學作業(yè)中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

2、通過研究，使教師增強作業(yè)分層設計的意識，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質量。建立一個適合小學數學作業(yè)分層的教學模式。

五、研究內容及措施

教師在對學生的情況比較全面的了解后，根據學生差異和需要進行學生分層，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，從內容上分層次，學習要求上有差異，根據學生不同智能結構組成優(yōu)勢設計呈現方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

六.研究對象及主要研究方法

研究對象為本班學生。

研究方法

1、調查分析法

對學生的學習情感、學習目標、學習負擔等方面進行調查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學、真實的依據。

2、個案分析法

對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業(yè)分層措施的成果。

3、文獻研究法

學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

七、研究過程

研究時間為2011年4月——2012年5月。

2011年4月—2011年5月，是研究的準備階段，在該階段主要是學習有關研究方面的理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

2011年5月——2011年12月是研究的全面實施階段。該階段主要是開展數學作業(yè)分層布置實踐活動，并不斷進行總結，對方案進行修改，對可操作的教學程序進行總結。

2012年1月——2012年5月是研究的總結評估階段，在該階段主要是根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、并撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。

八、研究的預期成果

在分層作業(yè)研究實施中，讓每個學生嘗到數學學習的喜悅，給學生創(chuàng)設自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉景蕉.分層作業(yè)的設計技巧.小學教育參考（數學）2007.（7）

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