論小學英語單詞教學的技巧

【摘 要】詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。詞匯作為構建英語知識大廈的基石，應給予特別重視。在小學英語教學當中，單詞教學則是一個相當重要的環節。

【關鍵詞】小學英語 單詞教學

小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞。機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們學習的興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在單詞教學中運用多種方法來激發學生學習英語的熱情。例如在教學apple一詞時，我們可以直接向學生呈現蘋果，然后向學生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個時候，學生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現的事物是想對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發apple的讀音。這樣就可以不必出現中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環境中進行學習。有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學生領會詞義。例如：在教school這個單詞，我在黑板上掛上一幅學校的圖片，然后指著這幅圖片說This is a school，并把school這個單詞寫上黑板，這樣學生一下子就明白school是“學校”的意思，并且能對這個單詞留下深刻的印象。

語言是用來溝通和交流的，順利的交流必須是交流的雙方以相互理解為基礎，而聽懂對方所說是理解的前提。這就要求要有正確的發音，“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻能收到事半功倍的效果。對于小學生來說，他們的模仿能力，記憶能力很強，他們學習英語的興趣較強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生牢固地掌握英語48 個音標。杜絕學生用漢語注音。我發現一些孩子讀單詞時，總要在書上盯一會兒才能讀出來，原來他們用漢字標注了英語單詞。如January（橋扭立），blue（不如），twelve（跳舞）“。學生怕忘了，就自尋符號注音，有的用拼音，有的用漢字，有的用土話，真是令人捧腹大笑。若提前教學生國際音標，這種現象就能減少甚至杜絕。如，三年級教學單詞tiger時，我同時出示了圖片和單詞tiger，然后又把tiger這個詞分成4 份，t-i-ger，帶讀t：/t/，i：/ /，g：/g/，er：/ /，然后再把每部分拼起來，組合成原先的那個單詞，tiger，tiger是老虎。孩子們掌握國際音標后，不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且熟練運用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發音，書寫一個單詞時，主要靠按照發音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H.G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34%。正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

句子是達到交際目的的手段，而詞匯是構成句子的最小單位。因此我覺得詞匯教學不能離開句子而獨立地教。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發音（音）是有一些規律可循的。引導學生觀察、發現發音與拼寫之間的內在聯系，教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞能夠提高單詞的正確拼讀率，能夠促進學生有效地記憶單詞，我在教完每個詞匯后，除自己造例句外，我常讓學生用我所教的詞造句（義）。例如我在教完“有”這個詞時，我就讓學生用has、have進行造句，并看誰造的句子多。這樣不但讓學生掌握了has、have兩個詞的用法，而且也培養了他們開口講英語的能力。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。所以學習的對象不應該是孤立的發音，單詞，語法，把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養學生學習詞匯。因此，詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。