巧用插圖讓語文教學更精彩

【摘 要】教材中的插圖是重要的文本資源，它是對文本的補充，是編者對文本的再次解讀，是提升教材內在品質的潤滑劑，或有畫龍點睛之功，或起錦上添花之用。本文就如何高效利用文本資源——插圖作了一些探究，從利用插圖導入，輔助解詞，加深文本對話，訓練朗讀，發揮想象，提高審美能力等方面進行闡釋。極力利用插圖這一重要的教學資源，充分挖掘它的內涵，讓插圖走近學生，走進我們的課堂，發揮其最大的功效。

【關鍵詞】理解詞語 走進文本 訓練朗讀 發揮想象 審美能力 訓練說話

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”在課堂教學資源中，教材的地位毋庸置疑，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經常被一些老師忽視。究其原因，一是多媒體的普遍運用，很大程度上取代了插圖；二是插圖在許多教師的印象中漸漸被淡化。這就無形中造成了資源的浪費，那么，語文教師應該如何了充分利用課本是上豐富多彩的插圖呢？在多年語文教學實踐中，我嘗試了幾種做法。

一、插圖配合理解詞語

《課標》中指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有些課文中的許多詞語很抽象，再加上小學生的生活閱歷不豐富，理解起來非常吃力。因此，教學中需要運用直觀形象的手段，觀察插圖不失為一種直觀、簡便的教學手段。如蘇教版三年級上冊14課《東方之珠》一課中。學生對“鱗次櫛比”等詞語難以理解，老師光靠嘴巴來說，又難以說清楚。課文插圖中正好畫有好多高樓大廈，像魚鱗和梳子齒那樣有次序排列著，而且很整齊。此時我眼前一亮：這不就是理解詞語的鮮活資料。于是讓那學生觀察插圖，結果學生發現：這些高樓大廈排列很有次序，看起來雖然很密，但也很整齊。于是我順勢告訴學生：像這樣形容房屋，像魚鱗和梳子齒有次序地排列著，排得很整齊，就叫做“鱗次櫛比”，如此解詞，方法巧妙效果好，同時也向學生傳授了借圖解詞的方法。

二、插圖加深文本理解

語文教學是教師、學生、文本和教材編寫者之間的對話，課文的插圖也是在無聲訴說和傾吐作者和編者的情感。如蘇教版四年級上冊13課《第一次抱母親》書中有兩幅畫面：第一幅是一個年親美麗的母親肩上挑著一個擔子，背上背著妹妹，手上拉著哥哥，瘦弱的身軀被沉重的擔子壓得略顯彎曲；第二幅圖是病床上瘦弱的母親已然頭發花白，臉上滿是皺紋，面容慈祥而安靜，作者抱著她，左手托住母親的脖子，右手緊握著母親瘦削的手。通過這兩幅圖的對比，學生很自然的想到：母親是用她的青春和汗水獨自辛苦培養著幾個孩子。等孩子長大了，她已是風燭殘年。看到這一幕，任何千言萬語也無法表達對母親的敬意，只有那輕輕的動作體現著孩子的孝心。兩幅圖片，一幅是偉大的母愛，一幅是感恩的孝心。編者用心地將母愛和孝心串聯在一起，圖文對照讀起來，更令人為之動容，讓我們更加深刻的理解了文章的內容和主旨。課文的意境和情感在這里得到了升華。抽象干癟的語言文字通過豐滿鮮活的課文插圖，在學生的頭腦中形成了具體的相關情境，這樣，學生獲得的語言感覺也就變得豐富深切、細膩敏銳了。

三、插圖輔助學生朗讀

《課標》提出：“是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，應到學生學會運用多種閱讀方法。”在語文課本上，有許多插圖往往畫出了最能打動人的一瞬間。如蘇教版三年級上冊第11課《第八次》中的布魯斯王子七戰七敗后看到蜘蛛結網的情景深受啟發，此時觀察插圖，引導學生說說王子臉上的表情，為什么會出現這樣的表情？再看看王子的動作，并且像王子那樣握緊左拳，想想此時的布魯斯王子又會想些什么呢？從而充分體會王子從幾乎失去信心到充滿信心的心理變化過程。此時再引導學生朗讀，學生的讀書聲里自然會體現著必勝的信心。

四、插圖發揮意境想象

插圖有一個重要的作用，那就是幫助學生理解文本內容和表達思想感情，可以說插圖是文本的補充，特別是美感教育占重要內容的課文插圖。教學中，在學生與文本對話的基礎上教師可指導學生仔細觀察插圖。展開豐富的想象，有準確的語言把意境表達出來，這也是對文本內容的再次豐富。通過觀察插圖，學生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個個文字在畫面的映襯下變得有聲有色，理解起來自然是豐富多彩的。

蘇教版的語文課本中，關于古詩的課文，一般來說都配有插圖。如《池上》這首詩，插圖中畫著一個頭戴荷葉，身穿肚兜，赤腳站在一只小木艇上，手持一竿竹篙用力撐船的情景，小艇兩側是紅荷花和綠荷葉，小艇后面還有一道沒有合攏浮萍的水痕呢！讓學生看著插圖，看著畫面，看著小娃的稚氣臉龐，流露的童真童趣。如果把看圖和說話巧妙結合在一起，那真是一箭雙雕。

五、插圖提高審美情趣

對光用文字上理解寫人的文章往往比較苦澀，但課文的插圖有效的彌補了這一不足，有神態、有動作、有外貌、還有服裝。巧妙的構圖傳遞著獨特的信息，語文教學也是讓學生在學習的過程中獲得一些審美體驗和審美能力。如蘇教版四年級上冊第12課《番茄的太陽》中的一幅插圖就是一個很好的范例。插圖的構圖，顏色的搭配，以及人物的表情都非常傳神。圖片中畫著：一個蔬菜攤面前站著四個人物，插圖的左邊作者衛宣利拄著拐杖，穿著紫灰條紋相間褲子，上身穿著的是淺綠色的上衣，開心地看著小姑娘。畫面的右邊是明明的一家，父親的穿著深灰，表情嚴肅，仿佛在沉思著什么；旁邊是她的媽媽，穿著淺灰色的衣服，面帶微笑；他們的面前是本文的主人公小女孩盲童明明，頭上扎著漂亮的黃色蝴蝶夾，鵝黃色的毛線上穿著灰色的小馬甲。明明臉上是燦爛的笑容，她右手托起一枚鮮紅的西紅柿。明明的前面是一個蔬菜攤，紅紅的西紅柿，綠綠的黃瓜。整個構圖呈三角形構圖，明明托起的西紅柿如一輪鮮紅的太陽，正好處于畫面的中心，給人強烈視覺效果。明暗色調的變化襯托了人物的性格，父母親穿著的灰色調，體現了生活的艱難；作者的穿著，褲子的灰色條紋，暗示了作者的思緒混亂和心情的灰暗，而上身的綠色正反映了心情的變化，逐漸變得開朗。明明燦爛的笑容不正體現了開朗的性格。明明的笑臉就是“番茄太陽”突顯了本課的主題。通過這樣的解讀。既加深了對文本的理解，又教會了學生觀察圖畫的能力。

此外課文的的插圖在訓練說話和訓練習作中也起著重要的作用，在這里因篇幅有限，不作過多探討。總之語文教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，起著錦上添花的作A用。作為語文教師，如果用好插圖這一重要的教學資源，充分挖掘它的內涵，讓插圖走近學生，走進我們的課堂，發揮其最大的功效，將會為我們的課堂教學添一抹亮色。

【參考文獻】

[1] 袁浩，王向東.《七彩語文 教師論壇》，2012.

[2] 《小學語文課程標準》，2011版.

[3] 《教師報》，2014.