關注農村小學生語文課外學習

【摘 要】農村小學本有得天獨厚的課外學習資源，規范辦學行為以來，農村小學生課外時間更多，然而這些時間也不能消磨在毫無意義的玩耍上，要讓農村小學生的課外生活富有意義，就要探究如何有效開發和利用語文課外學習資源，關注農村小學生語文課外學習情況。筆者認為指導農村小學生語文課外學習，首先老師要端正思想態度；其次是指導學生有效地讀書，練字；其三是指導農村小學生充分開發農村廣闊的大自然和社會生活等課外學習資源；其四是要注意課外資源與課內學習的關系，要根據學生發展的需要和課文的重點進行整合。

【關鍵詞】語文課外學習 課外學習資源 農村資源

《語文課程標準（實驗稿）》強調在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”而且明確指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課外學習資源包括圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館等。還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”由此可見，語文教學不僅只是在課堂上的教學，還要充分利用自然、家庭、社會這些更為實在的廣闊空間促使學生來學語文，用語文，也就是要充分關注學生的語文課外學習。

語文課外學習是指在教師的指導下，在課外從自然、社會和自身生活中選取學習內容，自主開展語文綜合實踐學習，從中獲取知識技能，陶冶情操，提升語文綜合素養和實踐能力的活動過程。語文課堂教學資源的開發和利用理應占主導地位，不過，語文課外學習對課堂教學起到一個輔助、拓寬、延伸的作用，有效的課外學習對培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力都起著良好的推動作用。

指導農村小學生語文課外學習，首先老師要端正思想態度。農村小學的老師與學生往往有這樣那樣的親緣關系，或者是鄉鄰關系，有時候老師會認為平日都很熟悉，無須與學生交流。其實這種看法是片面的。心理學家指出，造成學生厭學的一個很重要的原因，是老師與學生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實上，學生喜歡的老師是在他面前什么都可以言說的老師；學生不喜歡的老師，是只知道傳授書本知識的老師。我們為什么不能在課外與學生談心交流，進行課外學習的指導呢？而且，農村小學生多都是留守兒童，父母長年在外甚至是出國打工的孩子特別多，他們的監護人往往是爺爺奶奶輩的長者，這些人多數又不識字或文化程度不高，不可能承擔起教育孩子、監督孩子完成自學任務的責任。面對這樣的現實狀況，老師不能無動于衷，應該主動承擔起指導孩子完成語文課外學習的責任，對孩子的課外學習時間上的利用和自學情況切實做出方法上的指導。

其次是指導學生有效地讀書，練字。通過對農村和城鎮小學生的調研考試的調查可以看出，農村小學生的整體書寫較差，閱讀面較狹窄。前面已經談到，農村小學生中留守兒童占相當數量，即使父母都在家，他們忙于生計，也無暇顧及孩子讀書、練字。這就需要老師了解小學生課余時間的支配規律，并對他們的讀書和練字作出正確引導和有效指導。也并不是說非得加重小學生的課外負擔，可以采取一些激勵機制，培養他們讀書、練字的興趣，指導他們合理利用課余時間，養成讀書、練字的習慣，養成良好的習慣，他們終生受用無窮。指導小學生從他們的興趣愛好出發，選擇適合自己的讀物。“四配套工程”為農村小學提供了上萬冊圖書，不能只藏在圖書室，正如蘇霍姆林斯基所說的“讓書籍從沉睡中醒來，成為學生的挈友吧！”

其三，指導農村小學生語文課外學習，要注意課外資源與課內學習的關系，要根據學生的發展的需要和課文的重點進行整合。有些課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們習以為常視而不見的，課前應有意地指導學生留心去觀察，從而在實際觀察中認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學《學會合作》這篇課文之前，請學生在日常生活中去觀察，有哪些是合作？并把它寫下來。學生帶這問題觀察生活，體驗生活。作了充分準備。課堂上，充分利用學生的生活積累，使課堂與生活，課堂與課外緊密地結合在了一起，給課堂拓寬了“空間”。使得課內外的結合演繹成平等、開放，不斷生成創新火花的對話過程。其實這樣的課外學習資源在農村學生的生活中俯拾即是，問題在于指導學生去自然和社會生活中探索它。

老師要有效地利用課堂教學資源與課外學習資源的“交融點”，根據學生的發展的需要和課文的重點進行整合。“交融點”的創設，給學習內容與學生體驗之間建立了內在的聯系，使農村小學生課外學習資源有效融入新的學習內容，這也是優化學習過程的有效途徑。