運(yùn)用數(shù)字教材培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)策略研究

韓 莉

沈丘縣第一初級中學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和人們生活出現(xiàn)了充分融合，讓教和學(xué)的方式都出現(xiàn)了明顯的變化。在數(shù)字教材的支持下，學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備，對數(shù)字教材進(jìn)行閱讀并做批注，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了充分便利。教師要能對現(xiàn)代化工具靈活運(yùn)用，讓教學(xué)的效率效果得以不斷提高。

一、數(shù)字教材的應(yīng)用意義

數(shù)字教材和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材存在明顯區(qū)別，它依托于互聯(lián)網(wǎng)而生，是通過多媒體技術(shù)，對傳統(tǒng)教材做的數(shù)字化處理，讓傳統(tǒng)教材可以變成能適用于電子終端，互動性明顯的一類教材。[1]在數(shù)字教材的支持下，教學(xué)可以變得更為現(xiàn)代化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解數(shù)字教材內(nèi)的具體內(nèi)容，且教材十分“輕便”，學(xué)生通過對電子設(shè)備的操作，便能完成教材閱讀、記筆記等活動。而該類教材也能在師生、生生間進(jìn)行交流，為其良好的互動打好基礎(chǔ)。

二、以數(shù)字教材培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)策略

1.利用數(shù)字教材指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展十分有益，為此，在數(shù)字教材的支持下，教師可以提供給學(xué)生數(shù)字教材、匹配的微課課件、預(yù)習(xí)問題等等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過更生動的學(xué)習(xí)方法，主動對教學(xué)的大致內(nèi)容有所了解，為針對性教學(xué)打好基礎(chǔ)。而為讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更適應(yīng)學(xué)生，滿足其能力發(fā)展的需求，教師可以制作分層式的數(shù)字資源，鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的能力層次，選擇有所差異的數(shù)字資源完成預(yù)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

比如，在“有理數(shù)”教學(xué)前，要讓初中生完成自主預(yù)學(xué)，教師便要對其有效指導(dǎo)。因此，在數(shù)字教材提供的基礎(chǔ)上，教師可以再提供和有理數(shù)相關(guān)的微課視頻，對預(yù)習(xí)任務(wù)合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的作業(yè)以及筆記要求，要求學(xué)生利用筆記的記錄，梳理微課內(nèi)的知識點(diǎn)，再利用預(yù)習(xí)作業(yè)，對個(gè)人對有理數(shù)的掌握程度進(jìn)行檢測。教師可以圍繞“有理數(shù)是什么？哪些數(shù)是有理數(shù)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對有理數(shù)進(jìn)行充分的自學(xué)，使其對有理數(shù)知識有所了解。而在此過程內(nèi)，學(xué)生便能充分發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2.通過數(shù)字教材組織實(shí)踐活動。

在自主預(yù)學(xué)后，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容會被前置，此時(shí)，實(shí)際課堂會節(jié)約出一定時(shí)間。[2]由認(rèn)知心理學(xué)可知，問題屬于思維活動的牽引力、原動力，問題合理的設(shè)計(jì)，將對學(xué)生思維的發(fā)展有著一定影響。要對其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，便要讓學(xué)生能學(xué)會思考還有質(zhì)疑，使其能對實(shí)際問題進(jìn)行解決。為此，在課堂內(nèi)，教師應(yīng)該利用科學(xué)的問題、實(shí)踐活動，促使學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)課堂的效果得以保障。

比如，在“數(shù)軸”一課中，當(dāng)學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)對數(shù)軸內(nèi)容有所了解，此時(shí)，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐探究活動，讓課堂教學(xué)保障教學(xué)。教師可以展示給學(xué)生一個(gè)數(shù)軸，使其基于此前對數(shù)字教材的了解，正確利用數(shù)軸內(nèi)的點(diǎn)，對所給有理數(shù)進(jìn)行表示，或者能根據(jù)數(shù)軸內(nèi)具體的點(diǎn)，讀出已經(jīng)表示的各個(gè)有理數(shù)。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生可以對他們數(shù)字教材的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，合作思考數(shù)軸內(nèi)數(shù)的具體表示，在對問題的分析、解決中，使其數(shù)學(xué)思維得以充分培養(yǎng)。

3.通過數(shù)字教材指導(dǎo)學(xué)生交流。

課前預(yù)學(xué)屬于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，他們的自學(xué)狀況也因其能力影響，會有著一些差異性，應(yīng)該在課堂做好反饋。[3]在數(shù)字教材中，它存在筆記流轉(zhuǎn)等的功能，因此學(xué)生可以為教師推送筆記，讓教師在梳理提煉之后，將筆記給其他同學(xué)分享，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)資源收集且做好整理，利用筆記歸檔等方式，構(gòu)建專屬學(xué)習(xí)檔案，為課堂內(nèi)師生的預(yù)學(xué)交流打好充分的基礎(chǔ)。在此模式中，學(xué)生可以不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)的個(gè)人能力，使其數(shù)學(xué)思維得以有效培養(yǎng)。

比如，在“相反數(shù)”一課中，教師可以通過數(shù)字教材內(nèi)筆記流轉(zhuǎn)這一功能，對學(xué)生狀況進(jìn)行整體把握。在此過程內(nèi)，教師會發(fā)現(xiàn)在學(xué)生各個(gè)預(yù)習(xí)筆記內(nèi)，他們都會提到相反數(shù)的判斷內(nèi)容，但他們的筆記往往沒有較高的完整性。為此，在教學(xué)中教師可以對學(xué)生思維進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，并邀請學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)充，促使學(xué)生的思維得以充分碰撞，使其能不斷達(dá)成對知識的共識。在此過程內(nèi)，學(xué)生能總結(jié)出相反數(shù)的主要知識點(diǎn)，也能總結(jié)預(yù)習(xí)的正確方式，在他們的思維活動、不斷交流中，更多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維便能得到充分發(fā)展，使得課堂教學(xué)取得更好的效果。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維屬于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是新時(shí)代對學(xué)生素質(zhì)能力提出的要求，屬于讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的重要能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)活動內(nèi)充分落實(shí)。為此，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師要對數(shù)字教材等先進(jìn)資源靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)思維發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究思考中發(fā)展能力，加深對知識的印象及理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的成功。