問題教學法及其在政治教學中的應用

“教學有法，教無定法，貴在得法”，為適應新課改的需要，提高教學質量，我校自2003年成立以來就一直在探索教學方法的創新。根據新課改的理念，結合我校實際情況及幾年的教學經驗總結和反思，我校逐漸探索出一種新的高效課堂教學模式——問題教學法。問題教學法，它是在老師指導下，把教學目標和內容設成問題組織學生進行學習，研究，討論，鍛煉能力的方法。這種教學方法是“教著學生自己去學”，教學的全過程使學生積極主動地參與學習，充分突出“以人發展為本”的理念。完全符合素質教育和新課改的要求，又和現代的教學理念相一致，從根本上改變了傳統的老師硬灌，學生死記硬背的教學方法，轉變成了學生自己動手，動腦，討論，交流，這樣學生就真正掌握了學習的真諦，形成學習和思維的能力。

課堂是教學的主陣地，我校的高效教學模式“問題教學法”，實現了課堂教學中教師轉教為啟，轉教為導，學生轉學為思，轉學為悟，教室變成了學室，講堂變成了學堂。教學效益進一步提高，已經成為素質教育的源頭活水。實踐證明，問題教學法對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析，解決問題的能力極為有益，而且運用“問題教學法”收到了良好的教學效果。

1.激發學生的探索興趣

政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性，而問題教學法提出的問題，是讓學生在和諧的氣氛中討論，大膽交流。有較大的自由度和較多的展現自己的機會。在沒有壓力和顧忌的良好的心態下進行學習探索容易產生學習興趣。運用問題教學法，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動的學習為主動的學習，充分調動學生的學習積極性。其中要注意兩點：其一教師在設計問題時一定要反映教材的重點知識，主干知識，要有一定的深度和層次性。同時課堂例題的選擇要有典型性，針對考點選不同類型的題，即選題也要有層次性。這樣才能引發學生探索的興趣，提升了學生的學習能力，同時還滿足了不同層次學生的需求，使每位學生都學有所獲，確保了不同層次的學生都實現了高效學習，都達到了“跳一跳夠得著”的學習目標。這樣就充分調動學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣。

2.發展學生多方面的能力

在學生獨立探究后，教師把學生按座位分成學習小組，讓學生在自主探究中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交流，發表見解，使同學們之間形成了一種相互幫助，相互促進，取長補短的治學作風，而且培養了他們之間的協作能力。其次，由于問題教學法要求學生直接參與問題的分析，討論和評價，這就又鍛煉，提高了他們的語言表達能力，分析問題和解決問題的能力，同時也有利于提高他們的創造能力。

總之，問題教學法是讓學生圍繞問題主動學習探究構建新知識，它以問題為主線，以培養學生各方面能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。以問促思，以思生疑，以疑促學，通過學生的自主學習、協作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發展。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學生由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，變要我學習為我要學習，在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。

3.達到了理論與實踐的統一

學校是學習的小課堂，社會史學習的大課堂。問題教學法把大量課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生設身處地的做出反映，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸并處理的實際問題的機會，從而縮短了理論和實際間的距離

問題教學法遵循\"以生為生，還學于生\"的新課程核心理念，在教學中，學生是學習的主體，教師主要起導向作用。教師不直接給學生答案，而是預設問題，使學生在自主學習，合作探究中掌握知識、解決問題。

在問題教學法中，所舉事例子和提出的問題要從學生生活中尋找，這樣有利于讓學生將所學理論與生活實際相結合。例如在講到哲學生活第四單元時有這樣一個例子，近年來，受利益的驅動，小煤窯非法開采，禁而不止，以致礦難頻發，已經成為國民關注的焦點。為此，國務院明確提出對非法辦礦的 小煤窯要堅決予以取締，然而對于關閉非法小煤窯，不同的人卻有不同的看法。

小煤窯主說：“我們按時繳稅，為當地經濟的發展做出了貢獻，到頭來卻被關閉！”

礦工說：“我們除了挖煤之外只能靠種莊稼，而一旦谷只幾十元，遠遠沒有開采煤礦來錢容易。”

一個鄉鎮領導說：“我們縣里沒有大的企業，全年收入的30%以上都來自小煤窯，如果取締小煤窯，很多鄉鎮就發不出工資。”

遇難礦工家屬說：“非法小煤窯沒有安全保障，不該為了幾個錢送了親人的性命，國家關閉我們理解，擁護。”

國家安全生產監督管理局認為：“人命關天，全國各地凡是證件不全的，不具備安全生產條件的小煤窯一律關閉。”通過這個例子可以讓學生提出自己的看法及對上述觀點做出評價，對這一問題他應該怎樣做？這樣不但有利于他們形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇，而且通過對現實問題的討論解決，縮短了理論和實際的距離，達到了理論和實踐的統一，為學生將來成功適應社會打下良好的基礎。

4.自我探究，自我糾錯，自我提高

當學生根據教師所設置的問題自我讀書，自學和應用訓練討論完成后，教師要在批改調研的基礎上挑選學生回答或展示問題，這是問題教學法的最關鍵環節，不僅能展示學生對問題知識獨到的學習和解決問題的創新方法，還能展示學生規范的解題過程，也能展示學生學習中的困惑疑難。先讓學生自己展示，自己點評，教師再畫龍點睛進行精要點撥。教師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的指出出現的問題；二是針對學生模糊不清的疑問，做出準確答復；三是針對學生存在的問題進行點撥，講解歸納思路方法，技巧規律。指出存在的誤區及注意事項，解決問題的對策，老師的語言要簡練，直奔問題，點深點透。四是總結反思，老師精講之后要讓學生糾錯，并寫糾錯感悟，即出錯原因，及教訓總結，歸納方法，技巧規律，注意事項，從而讓學生在反思中成長，在糾錯中提高。

總之，問題教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法，它改變了傳統教學中的一些不合理的因素，同時又注入了一些符合時代要求的新的內涵，完全符合新教改的理念，必將把新課程的實施推向深入并取得扎實的進展，因此，我們在政治課教學中應大力推廣。