“分層備課，分類指導”的教學實踐探析

【摘 要】我們如果能夠進行分層備課，分類指導，就可以大面積提高教學質量。本文對“分層備課，分類指導”的具體教學步驟，教法的中心環節進行了深入的剖析和實踐探討。

【關鍵詞】分層備課 分類指導

要大面積提高教學質量，首要的問題是研究后進生問題，如何讓后進生愛學、樂學問題。我教高一兩個班的數學，選一個班實行“分層備課，分類指導”教學法進行教學，另一個班與其他的班級一樣，采用常規教學法組織教學。通過一年的教學，我進行了全面的分析研究，發現采用“分層備課，分類指導”教學的這個班的學生比對比班的學生成績高出近15分，優秀率更為突出。

我實驗的班級有59名學生，其中來自各鄉鎮初中的16名和縣級初中的41名學生進行分類排隊，發現有11名學生成績比較差，對這11名差生形成的原因作了定量與定性分析，發現純屬智力因素差的1名，約占9%，屬于非智力因素的9名，約占88%，其他1名，約占9%。由于受應試教育的影響，教師隨意拔高教學要求，采用一律化的教學，盲目趕進度，而造成差生的有6名；因教學方法不當，沒有開發學生的情商，而造成學生情感冷淡，失去學習信心的有5名。

為了提高教學質量，必須改進課堂教學方法，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，給予不同的指導和幫助，使所有的學生都有所提高。經過第一年的探索，充分認識到了 “分層備課，分類指導”的必要性，我把59名學生分為上、中、下三個層次，針對這三個層次，分別備課，采取不同的指導思想和要求，分類給予指導，教學效果還比較理想，深受學生、家長的歡迎，學校的領導也十分滿意，同行也給予大力支持和鼓勵。先就我如何開展“分層備課，分類指導”教學法的有關做法作一介紹，以便得到同行們的指正和幫助。

“分層備課，分類指導”教學法的宗旨是：開發學生智力，培養學生能力，大面積提高教學質量。

1 改進課堂教學方法

這一教學法的關鍵是：改進課堂教學方法。單純的傳授法，節奏慢，密度小，負擔高，效率低。在課堂上基本上是講題、練習、答題、搞題海戰役。因此，在課堂上；我一改過去“一講到底，一練到底”的傳統方法，而實行“三結合，一目的”的做法，即結合教學內容的實際，結合學生實際，結合教師自身素質的實際，以大面積提高教學質量為目的。

“分層備課，分類指導”是教學規律的具體體現。數學是一門邏輯性強、抽象程度高，有嚴密系統性的科學，客觀上要求按數學規律辦事，這個規律就是根據教學大綱的要求，符合知識的可接受性。同時適當調整教學進度，減小教學坡度，注意銜接過渡，有易到難、有淺入深地進行教學，讓各類學生各有所得。比如，針對差生，先讓學生計算基礎題，再計算綜合題，才不會感到束手無策。這種從實際出發有的放矢地進行教學，充分發揮學生才能和個性特長，這正是因材施教的內涵，也是具體問題具體分析的辨證思想的體現。

這一教學法從教學對象出發，注意教法研究，變過去的注重教師怎么教學生就如何學，為學生如何學得活、記得牢，教師就怎么教。既不忽視記憶，又重視領悟；既重視傳授，又重視學生自己的探索，這樣學生既獲得了現在的知識，又掌握了獲得知識的方法。

2 具體教學步驟

“分層備課，分類指導”的具體教學步驟是：學生分層后，備、教、改、輔、查等各個環節都應該分層進行，以加強教學的針對性、主動性和有效性，下面著重介紹分層備課、分層授課的基本教學程序。

分層備課是搞好分層教學的前提。分層備課就是按教學大綱的要求，根據教材特點，針對學生層次的教學目標，分別設計授課程序。關于教學目標的分層，嚴格從各類學生實際出發，力爭層次化。即分為：所有學生都能達到的“基本要求”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學生學有余力的可以達到的“較高層次”。對后進生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基礎知識，會做基本題，發展基本能力。對中等生要求在“熟”字上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

3 “分層備課，分類指導”教學法的中心環節

這一教學法的中心環節是：分層授課，優化教學過程。其教學過程可簡單概括為：分層設疑，個體學習——小組討論，分類指導——信息反饋，分層釋疑——分層練習，歸納小結。具體來說就是：將知識編成可供嘗試學習的若干問題，學生在教師的指導下，通過閱讀教材和有關資料，逐步使問題得到解決。在這一過程中，注意對個體學生進行巡視，重點對后進生的學習方法進行指導，思考方向加以引導。在處理個體學習的體會或遺留問題時，可以由小組交流討論，教師也可積極參與各組的討論，一方面給學生指導，另一方面收集傾向性的問題，為釋疑做準備。

分層釋疑，主要是調動每個學生的積極性，讓他們各抒己見，相互啟發，相互補充，達到相互推進。

課堂提問，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充；優等生對差生的答案可給與評價；綜合題中等生作答，優等生補充完善；教師作出評價后，讓差生再回答；較難問題讓學生思考討論后，再讓優生回答。這樣有利于向各類學生傳遞各層次知識，使不同層次教學目標得以落實。從而達到了最佳的教學效果。

歸納小結，分層訓練，是對所學知識的鞏固和深化。這一過程中，既要對本節重點知識，基本方法“畫龍點睛”，也要提出與之相關的新的“懸念”，讓學生課外鉆研。

分層訓練是各類學生對課堂所學知識進行遷移的有效手段，一般在課內完成。

另外，還推行了5分鐘數學操，實行差生優先的原則。

根據心理學“記憶”和“遺忘”的規律，合理地安排“間隙期”知識的再現次數，以達到永久性的記憶目的，每節課花5分鐘做數學基礎知識學習的強化“操練”，盡量使基本概念習題化，習題編排合理化，每次操練，一般是5道填空題，難度和課本上習題的難度相當，并當堂批改，及時訂正。

差生優先原則：課堂提問優先，批改作業優先，參與集體活動優先，聯系家長優先。

經過一年的“分層備課，分類指導”的教學法實驗，防差轉差大面積提高教學質量取得了初步成效，我所實驗班級的數學整體成績在本年級提高了十名，優秀率、及格率、平均率都有大幅度的提高，這使我充分認識到這種方法的必要性，堅定了我繼續實驗的信心。