數學課堂也應提倡“低碳”

隨著經濟的日益發展，人們在高喊著“低碳”。我們在關注社會發展的“高能耗”的同時，課程改革中的“高能耗”也給我們每一位教師敲響了警鐘。回過頭看看我們以往的課堂，為了追求所謂的“教學創新”：導入要費盡心思設計的新穎獨特，多媒體課件要制作的精美絕倫，習題的形式要與眾不同，板書要別出心裁。因此我們往往花費了太多的時間、精力和物力。表面上看，我們的課堂是“活”了，有太多吸引孩子的地方。然而，學生在這浮華的課堂背后基礎知識掌握得卻不一定扎實，有的孩子甚至看了一節課的熱鬧。冷靜下來審視我們的課堂，這些花哨的環節背后，有意無意地增加著教學的“高能耗”。因此，要想追尋數學課堂最原始的魅力，我們的數學課堂也應該提倡“低碳”。

一、課堂情境要“低碳”

眾所周知，有效的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，還能促進知識的掌握，能力的提高和數學素養的提升。然而，我們如今的課堂在老師們“創新求異”的誤導下，情境的創設也發生了變化。記得我曾聽過這樣一節課，課題是《乘法的初步認識》，教師通過多媒體課件來創設情境。課件做的特別美，一條彎彎的小河，河中的小魚兩個兩個快活的游著，四簇三朵三朵的荷花矗立在水中，每個茶葉上都蹲著一只小青蛙，岸上的草叢中有五群四只四只的小狗在嬉戲著……課件一打開，馬上就吸引了學生的眼球。教師指著畫面問學生：“同學們，今天有好多好朋友一起來和我們上數學課，看你發現了什么？”“老師，我發現河里面有小魚在快活地游”，一個學生首先發言。“你觀察的真仔細，”老師說。“老師，我發現草地上有小狗。”“老師，我發現天上的白云飄來飄去的像潔白的羊群”……孩子們的小手一個個舉得高高的，可十分鐘過去了，還沒有一個學生說到本課的內容。這樣的創設情境既沒有達到教學的目的，還浪費了寶貴的時間。

可見，課堂教學情境的創設不應該只是課堂教學的靚麗包裝，它的本質作用是聯系數學與生活中的數學問題之間的重要橋梁。而創設清晰、真實、貼近生活的情境，更容易已發學生思考問題。

二、學生的自主探究要“低碳”

新一輪課程改革強調學生學習方式的改變和課堂教學方式的改革，自主探究也成為了課堂上的一種重要的學習方式。如：我在講五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，在動手操作、深入探究的環節做了如下設計：

“老師為每個小組準備了這樣4個平行四邊形。”（貼教具）

“我們利用這些學具，完成下面的深入探究活動。”

“請看探究要求：

①小組交流：通過剪一剪，拼一拼，我們把平行四邊形變成（）形。

②仔細觀察：剪拼后的圖形與原來的平行四邊形相比，（）不變。”

③說一說：平行四邊形和拼剪以后的圖形有什么關系？

這個環節我將留給學生充分的思考、操作的時間。讓他們通過剪一剪、拼一拼，探究平行四邊形的面積計算方法。

學生通過思考、操作、探究、交流后，不但經歷了知識的形成過程，發展了思維能力，更重要的是學生領悟到了“轉化”這一研究數學的思想和方法，這才是學生最大的收獲。

三、習題設計要“低碳”

以往我們的課堂，老師們常常為了能吸引學生的眼球，或者給聽課老師耳目一新、眼前一亮的效果，會絞盡腦汁地設計習題的類型，怎么花哨就怎么來。實際上，學生在練習的過程中，往往會舍本求末。因此，習題的設計，應當遵循學生對數學知識的形成與深化規律，不僅靠感知，還要輔以靈活、有層次的課堂訓練，才能達到對知識的有效掌握。一般由易到難、環環相扣、層層深入的練習是符合學生的認知規律的。如：我在教學《平行四邊形的面積》一課時，就設計了一下習題：

1、校園里的平行四邊形花壇，它的面積是多少？

2、你能計算出蕓蕓家這兩塊菜地的面積嗎？

3、綠化隊準備在兩條路之間修一塊平行四邊形的草地，你認為哪塊草地的面積最大呢？

第3組練習屬于課內拓展，也是對平行四邊形面積公式的深化。使學生認識到，同底同高、等底等高的平行四邊形的面積是相等的。

總之，不管是傳統的教學，還是新理念下的教學，不能讓盲目追求的“新穎、時尚”，這些空洞無物、低效甚至無效的“形式主義”蒙蔽了眼睛。數學教學也必須回歸到教育的根本-----數學的本色，致力于構建真實有效的低碳課堂，讓我們追尋數學課堂最原始的魅力，努力構建“低碳有效”的課堂。