淺談電工基礎課教學的幾點認識

【摘 要】《電工基礎》是職業學校電類專業的一門重要基礎課，學生電工基礎知識的掌握如何，應用知識的能力如何，會直接影響到其他專業課的學習，甚至影響到學生將來職業能力的形成。而就目前職校的學生來說，普遍存在著基礎差、學習動力不足的現象。因此，如何讓學生能接受這門課的知識，特別是對重點內容的理解和應用，這就要求我們在教學過程中注重培養學生的學習興趣，利用多媒體輔助教學，提高教學質量；提高授課的語言藝術，使講述過程形象化；啟發人生感悟，培養學生良好的道德情操，從而提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】電工基礎 學習興趣 職業教育

在當今職業類學校的電工基礎教學中，存在著這樣一對矛盾現象：學生方面——他們在中學時成績普遍較差，有著不良的學習習慣，并且表現出厭學態度；學校方面——為了提高學生的科學文化素質，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關的專業都把電工基礎作為必修課。為了協調這一矛盾，我們必須根據需要，及時調整教學目標，修改教學計劃，降低電工基礎課程理論教學的難度，改進教學，將教學目標定位于培養既有現代科學基礎知識，又有一定實踐技能的高技能人才。

一、巧妙運用比喻，降低教學難度，增強學生記憶

學生對身邊的生活比較熟悉，教師可以通過把課堂教學的內容與學生生活實際緊密結合來激發學生的興趣。學生在學習電子基礎課時，大多數認為難學、難記、難理解，產生畏難心理，因而影響了學習興趣。筆者在幾年來的教學實踐中深刻體會到：在教學過程中，講解概念要適當地運用比喻，使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論與實踐相結合的積極性。

比如，在講授“電流”這—節內容時，介紹導體內電流產生的條件，“電位”的概念是學生很難理解的。但如果講“水位”每位學生都會明白，老師就以“水位”作比喻來解釋：家中魚缸內的水混濁了，缸底有不少污物需要換水清理，我們要使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭放在比魚缸低的盆里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆里（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆放到與魚缸同一水平位置上，魚缸里的水就無法流到盆里。上水位與下水位的差就是水位差，有水位差的兩水位之間才能有水流動。此時教師便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差就有電流產生。從而得出結論：導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。

二、加強和改革實驗教學，激發學生學習電工基礎課程的興趣

對于現在職高學生來說，他們具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中我采用重實踐、輕理論的策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識，提高實踐能力、創新能力的目的。

如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內容，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩個字的含義，因而也就不能很好地用定律去加以應用。基于這些原因，我嘗試在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的自主學習、自由討論、積極探索，逐步弄清以下一些問題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系；（3）磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。

當然，實驗中還應經常提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。由于此法不是教師在教學中所采用的硬“灌”，而是讓學生自主學習，學生有充足的時間去實驗，通過觀察、討論、思考、分析，領會其過程及其實驗現象，因而更易使學生理解定律的含義，特別是對定律中“阻礙”這個詞的理解。所以，學生對這種方式的教學興趣很濃。

這種通過觀察到的現象進行理論聯系實際的教學，可激發學生對理論知識的學習興趣，增強學生的實踐操作能力，為以后的專業課學習打下良好的基礎。

三、利用多媒體課件突破教學難關，培養學生的創新能力

電工基礎課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環節，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對技校學生來說是枯燥乏味的，而利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。多媒體課件能夠實現文字、圖像、色彩、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新能力。特別是在認知微觀世界方面，它能發揮巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如，在“電動勢、全電路歐姆定律”這一節課中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。對非電場力移動正電荷這一難點，可以通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現了電荷運動，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。

通過多媒體教學，化解了教學難點，既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質宏觀化、靜態的效果動態化、平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。

總之，中職教師的課程教學經驗是在長期不斷的研究、探討、實踐和總結中積累而成的，它不斷地充實和完善教師的教學方法，提高教師的教學水平，進而進一步提高課程的教學實效。