在初中生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用

素質(zhì)教育的根本宗旨是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除決策者高屋建瓴運(yùn)籌帷幄之外，一線教師教育思想、教育觀念、教學(xué)方法的更新已成當(dāng)務(wù)之急。生物，在中學(xué)階段是一門必修科目，一堂優(yōu)秀的生物課，教師必須在正確的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，充分利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這就需要我們探討如何在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮學(xué)生的主體性：

一、求趣——激發(fā)興趣是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提

從教學(xué)的過(guò)程和要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)看，處于主體地位的只能是學(xué)生，決定著學(xué)、影響著教。要使教學(xué)取得高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性，與教師的教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)。機(jī)械記憶會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味、毫無(wú)興趣。要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂生物課應(yīng)像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動(dòng)，妙趣橫生的激勵(lì)語(yǔ)言開課，對(duì)緒論中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，主要講述當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，給學(xué)生以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，生物導(dǎo)彈，試管嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會(huì)的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識(shí)到生物學(xué)的重要性與科學(xué)性。其次，向?qū)W生介紹我國(guó)科學(xué)工作者在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學(xué)生以切身的激勵(lì)。如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物，為國(guó)家、人類做出貢獻(xiàn)。

二、求異——形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質(zhì)疑的情況比較普遍，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)容易被抹殺。而學(xué)生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質(zhì)疑、解疑、釋疑過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或提出問題時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、拓展知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。積極利用各種教具，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

生物直觀教具主要有標(biāo)本，實(shí)物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)生物課程提供了更大的便捷。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強(qiáng)記憶、提高效率。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)。轉(zhuǎn)貼

三、求新——質(zhì)疑問難是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)實(shí)踐和感知在本人的頭腦中進(jìn)行。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要改變單純把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的、抽象的、不變的教育對(duì)象，而把它們看成是主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的主體。教學(xué)中如果教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復(fù)習(xí)課可以采用講演法、問答法，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在師生共同釋疑中獲取新知。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，動(dòng)手能力和思維能力，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

四、求活——學(xué)以致用，是優(yōu)化教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的目的

教材包括“生命”、“生活”、“生產(chǎn)”幾個(gè)部分，“生命”中有生命的現(xiàn)象、本質(zhì)、意義，讓學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)生命、善待生命、珍愛生命；“生活”中通過(guò)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中的生物現(xiàn)象讓學(xué)生感受生活中的生物；“生產(chǎn)”中對(duì)生物的利用讓學(xué)生感悟用生物創(chuàng)造生活。合理利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用生物知識(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意識(shí)。比如：用“合理密植“、“混合放養(yǎng)”等教會(huì)學(xué)生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；用“影響植物開花的因素”等教會(huì)學(xué)生如何利用生物知識(shí)種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等，根據(jù)需要隨時(shí)讓各種植物的花朵開放等；利用“植物生長(zhǎng)的向光性”、“葉鑲嵌”等讓學(xué)生知道可以用生物知識(shí)來(lái)對(duì)植物造型，點(diǎn)綴家園等；真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓教材內(nèi)容在生活中“活”起來(lái)，同時(shí)又能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān)，作為一名普通生物教師，為了能使自己所講的知識(shí)被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，如果學(xué)生意識(shí)不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，也不能為學(xué)習(xí)付出足夠的努力。教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來(lái)的世界作準(zhǔn)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正動(dòng)腦筋去思考，去探究新知識(shí)。