探究式教學在初中生物學中的應用

【摘 要】當代是經(jīng)濟和信息全球化的時代，人們不僅要有淵博的知識，還要有創(chuàng)新意識。我們在進行課堂教學時，要想辦法培養(yǎng)出能夠適應當今社會的各種合格公民。傳統(tǒng)的教學方式已不能夠更好地對學生進行教育，因此要改革我們的教育理念，改革我們的教材以及授課方法。本文主要以利用探究式教學在初中生物學課堂的教學應用進行分析。

【關鍵詞】探究式教學 生物學 應用

新時期要求培養(yǎng)出的學生要具有創(chuàng)新和自主意識，作為教師，已不再處于主體地位，而是以引導學生為主，讓學生自主進行學習。本文就從探究式教學的相關內(nèi)容和在探究式教學中應注意的問題，利用探究式教學生物試驗中的應用來進行討論。

一、探究式教學的相關內(nèi)容

1、探究式教學產(chǎn)生的背景

二十世紀末，美國的教育改革指導思想是人本主義探究教學的理論，強調(diào)學生手腦結(jié)合進行研究科學。這個理論操作性很強，在教學過程中，不僅是以探究的方式，還要提出在教學目標、內(nèi)容等不同方面要求。人本主義探究教學理論為日后的探究式教學的發(fā)展提供了很重要的方向和經(jīng)驗。

在我國，二十世紀八十年代初期才產(chǎn)生探究式教學的概念。蘭本達教授在1983年發(fā)表了有關探究式教學的書籍，在此之后，影響了很多教師和教育研究者紛紛進行研究實驗。但是，我國還沒有進行大范圍地開展探究式教學，現(xiàn)在還沒有一套系統(tǒng)的理論來支持探究式教學的實施。

2、探究式教學是什么

探究式教學是一種教學的活動形式，它的基本特征就是以探討研究為主。什么是探討，就是尋求知識和真理，尋求最根本的東西；什么是研究，就是解決問題，尋求問題的答案。我們所提倡的探究，就是進行創(chuàng)新的活動，在實踐中，用創(chuàng)新的理論進行指導。

在探究式教學過程中，教師主要是對學生的引導，大部分時間讓學生進行自主學習，同學之間進行互相討論，從而互相提高。在教學中以教材為基礎，讓學生利用生活中的事物，進行大膽的提問，通過小組合作的方式進行尋找問題答案，使自己所學的知識能夠真正運用到實際生活中去。

3、探究式教學的特征

探究式教學主要有以下幾方面的特征：

（1）探究本質(zhì)與科學家相同。在探究教學的過程中，學生進行探究的過程和本質(zhì)是和科學家相同的，都是對問題進行觀察、思考、交流試驗、探究的過程。

（2）學生在探究中掌握方法。在探究式教學中，有很多過程，比如觀察、假設、查文獻、試驗等，學生學會利用工具去查找和收集信息、數(shù)據(jù)。學生會和其他人進行交流，在上交最后結(jié)果的時候，還要通過口頭或者書面的形式，讓學生鍛煉語言能力，學會繪畫圖表等。

（3）能夠培養(yǎng)學生的思維。在探究式教學過程中，學生要提出問題，鍛煉自己的邏輯思維能力，然后要經(jīng)過觀察、交流、查找信息等尋求問題的答案。在解決問題的過程中，學生們會運用各種科學化的手段，能夠?qū)茖W有真正的認知和理解，鍛煉他們的思維。

（4）更加重視對知識的深層理解。探究式教學的目的，就是通過學生進行科學探究等活動，在過程中獲得知識，使之更加理解知識的內(nèi)容。學生可以通過實驗，對書本上的理論進行親自驗證，使同學們相信知識，而整個假設、論證的過程也會使他們對知識獲得深層次的理解。

（5）培養(yǎng)學生科學精神。在探究式教學的過程中，學生親身對自然界的科學進行研究，會使自身有尊重事實的客觀態(tài)度，能夠敢于質(zhì)疑，敢于猜想，富有科學精神。

二、探究式教學在初中生物學試驗中的應用

1、可行性分析

在初中生物教學過程中，采用探究式的教學方式是有利于學生進行知識的學習的。學生對新鮮事物充滿好奇，教師通過精心的設計實驗就能激起學生的探索熱情，使學生能夠進行自主學習。生物學本身充滿神秘，有很多和生活息息相關，又能進行很多實驗，更適合進行探究式的教學。

2、探究式教學的具體應用

探究式的教學方式多種多樣，不同的教學方式，運用的手段和獲得的結(jié)果都不相同，下面我們從初中生物的試驗教學來進一步分析探究式教學的應用。

（1）在課堂中利用探究式教學

我們在課堂上，可以利用一些簡單的道具來激發(fā)學生們的求知欲，比如在講解植物的轉(zhuǎn)化一課時，在進行導課的時候，可以那一片大家都熟知的樹葉，并讓學生們觀察這個平時經(jīng)常看見的樹葉，讓學生進行思考，植物都組成了哪些事物？然后讓大家在課后查找資料，讓學生自己動手去探索，這樣就會大大激發(fā)學生們的好奇和熱情。因此我們要善于利用道具去引起學生的興趣。

（2）探究式教學的演示實驗

探究式教學重在讓學生參與，在生物學中，有很多實驗是需要儀器和實驗的，但是學生本身沒有條件，學起來便枯燥無味。比如在講細胞結(jié)構(gòu)一課，教師可以利用洋蔥和顯微鏡在課堂中為大家演示。先讓大家將洋蔥切開，觀察洋蔥，讓大家思考觀察到了什么。然后將一小塊洋蔥放到顯微鏡下，讓學生上前來看顯微鏡里的東西。學生會感到很好奇，當看過之后，讓學生形容觀察到的東西，再進行課本里細胞的講解。當課程結(jié)束后，可以讓學生自由做實驗，繼續(xù)探究。

（3）在課外的探究式教學

生物學的知識很多都和大自然息息相關，老師可以安排一些課程在室外進行教學，無需僅拘泥在室內(nèi)教學。在學習植物根生長的一課，教師可以帶領學生去室外，讓學生觀察大樹以及小草的根部，對比其不同點及相同。當然，要告訴學生們不可以破壞自然。學生在家中也可以養(yǎng)一些放在水里能成活的植物，在透明的容器里觀察植物根部的生長，在生活中讓學生學到知識。

結(jié)束語

總的來說，探究式的教學在初中生物課程中是非常必要的，它能很好地輔助生物教學。利用探究式教學不僅能激起學生學習生物的興趣，能夠使學生進行大膽地質(zhì)疑，在實驗論證過程中鍛煉他們的思維，使學生掌握科學的方法，深層次地理解科學的內(nèi)涵，使學生進行自主學習，并且把所學的運用到實際生活中去，這樣就能提高教師的教學效果，使生物課的教學質(zhì)量得到提高。當運用這種探究式教學的同時，我們要對這種方法不斷進行完善，找到最適合于教學的方式。

【參考文獻】

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