英語教學應重視交際能力的培養

【摘 要】中國的英語教學存在一定的弊端，中學教師大多重視語法教學，這樣就出現了惡性循環。學生的聽說讀寫能力得不到訓練，語法也學不好，更不用說能在交際中靈活運用英語了。為了防止高分低能，我們中學教師就應探索合適的教學方法，指導學生發展聽說讀寫各方面的能力。重視英語交際能力的培養。

【關鍵詞】轉變思想 提高素質 培養能力

新教材的 “新” 體現在教材的內容和編排體例上，以及由此帶來的課堂教法的轉變，初涉新英語領域的老師，特別是教慣了老教材的老師，往往覺得無從下手，因此很累，很緊張。所以我積極探索英語教學新路子，通過三年來的教學實踐，我深刻感覺到要教好新教材，除了學習大綱，鉆研教法外，優化課堂教學，培養學生英語交際能力尤為重要。

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則。

那么作為一名英語教師在實際教學中應該怎樣做呢？更是需要研究和琢磨的。

一、轉變思想，更新觀念

新教材培養的是 “聽 說 讀 寫 ” 具有全面英語素質的建設者，所以教師應轉變思想，更新觀念。課堂上更加突出學生的主體作用和中心地位，變老師的主導作用為指導作用，只有教育觀念發生變化，才能教好義務教育英語教材。

二、提高教師自身素質，適應新教材的需要

新教材雖然難度降低了，但知識面拓展了，對教的要求也提高了。要求教師有一定的語言水平，具備聽、說、讀、寫、演、唱、畫的基本素質。教師在執教過程中，要不斷學習，用理論武裝自己，指導自身的教學實踐；苦練基本功，提高口語能力，聽錄音，學簡筆畫，掌握電化教學的基本技能。

三、課堂教學以學生為主體，培養學生英語交際能力

根據新大綱和新教材要求，英語課堂教學不是單單傳授知識，更重要的是組織各種活動，以學生為主體?；钴S課堂氣氛，使學生感到學習英語很有趣，這樣即能調動學生學習英語的積極性，又能培養學生運用英語的初步交際能力，想真正獲得這種能力，就要經過反復訓練，實際運用。

1、精講多練。

新教材的特點決定了課堂教學必須精講多練，采用多種組織形式，把課堂上的大部分時間讓給學生練習，讓他們參與到分組、分排活動中，在操練階段可采用讓全班齊讀，分排分行等操練活動或讓某一排（row）或某一行（team/line）或某個學生進行朗讀，在操練對話時，可先讓半個班問，另半個班答，然后叫某一行（排）問，另一行（排）答，然后互相交換角色。另外也可以分成兩大組進行回答，根據教學內容可以是同桌兩人一組，也可以是前后兩對同學組成的四人小組，開展問答和小組活動，這樣可以克服由于班大造成的課堂練習困難。

2、努力創設英語環境，把課堂搞得生動活潑

創設語言環境，使用情境教學，可激發學生學習興趣，養成獨立思考的習慣。教師在課堂上要創設一種歡快的情境和環境，利用直觀和實務進行英語交流，如給學生講“打電話”，我借了兩部電話機放進班級，讓學生扮演打電話的角色。首先我先和一名學生表演，然后其他同學不用老師點名，都爭著上臺，用英語打電話，有的同學即興發揮，對著電話不僅講當堂課的內容，還將以前學到的詞語和句型也穿插進去，這樣不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且還培養了學生的英語交際能力。

3、創設情境

學生動手是一種樂趣，可以在玩中學，使學生學得生動活潑，輕松愉快。如在教鐘點表達時，課前讓每一個學生自制鐘面教具，課堂上我邊講邊表演，我所講的內容學生看得見，摸得著，易于理解，我講完基本內容后，由淺入深地提出一個個與時間有關的問題，并設定情景，讓學生一對一對上前動手撥鐘說句型。在教香蕉奶昔一課時，我帶來攪拌機、香蕉、牛奶，上課時一邊演示香蕉奶昔的制作過程一邊用英語復試其操作方法，同學們聽得非常認真而且還非常感興趣，我操作一遍后就有學生躍躍欲試要進行實踐了，一節課下來香蕉奶昔的操作過程和英語表述全都學會了。這使學生的思維得到了發展。

4角色訓練

練習應使學生從不同的角度，在不同的場合以不同的身份進入角色，成為積極主動的交際者，學習在不同場合中用英語交際的真本領。在課堂上，我給學生分配角色，并讓他們輪流扮演，把課文當成臺詞進入角色，這是模仿階段，下一步讓角色擺脫所提供的情況，轉而聯系學生本人實際，據實問答，這種練習會使學生的創造力得到最大限度的施展，培養了學生的交際能力。

四、培養學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現越解釋越不明白的詞、句?？梢越o出一些包含該詞、句的欲將相似你，而且是學生熟悉或容易接受的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，也能有效提高學生的英語交際能力。

綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標，熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在初中英語教學中優先注重交際能力的培養。