淺議中學語文教學中的拓展延伸

在語文教學中，教材所選的課文是經過精心挑選的典型范文，葉圣陶先生曾經把教材訂論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸程度？又該向哪個方面延伸？由此及彼，中的“此”和“彼”又是什么呢？

一、教學中，可通過故事情節的角度延伸

講解課文時，可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？這時學生紛紛展開了想象，有的學生說：“丑小鴨可能回到他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。”也有的學生說：“丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強的生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……這種續編活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深了對課文的理解，發展了他們的想象力和創造力。

二、在教學中，可通過主題的角度延伸

類似的情節，在不同作者、讀者的心中，會有不同的看法；同樣的一個主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同的或者相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。講《孔乙己》受封建科舉制度的毒害，而成為一個可笑可悲、可有可無的多余的人，可聯系《范進中舉》加深學生對封建科舉制度毒害人心靈的理解；講黃昏與中國人的日暮情思時，，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到魯迅《藤野先生》中對日暮里的感嘆，再到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。讓學生們感受到在中國詩人筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

三、在教學中，可從作家的角度延伸

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格……例如，學習李清照的《武陵春 風住塵香花已盡》，可向學生介紹她前期的作品《如夢令》；；學習辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，可機會他的《西江月》這樣對作者和他所處的背景都會有進一步的理解和把握。此外，我們還可以介紹學生看一些人物傳記、評論文章，這會讓學生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民族最可寶貴的靈魂，他是超越時代的，他也是痛苦和孤獨的。教學中我把近幾年學術界研究魯迅的文章介紹給學生，讓學生走進魯迅，了解魯迅。閱讀這樣的評論文章，可讓學生接觸到不同的觀點，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養學生全面評價人物的氣度。

四、在教學中，從文體角度延伸

拿小說為例，在講《故鄉》時，我抓住了小說的三要素——人物、環境、故事情節去設置主題，讓學生精讀，分組討論，解決問題，教師點撥，然后，拿法國小說家都德的《最后一課》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經過反復討論、分析總結，學生都把握了對小說這種文體的解讀方法：“小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會與個人生活”。這樣起到了觸類旁通的效果，在以后學習《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等小說時都容易學。

客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應該有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中，立足語文，由此及彼，拓展閱讀能力，摘取知識之果，去獲取更大的創造能力。