在初中英語教學中如何訓練學生“說”的能力

【摘 要】學校教育的根本目的就在于知行統一和學以致用，而以“雙語”為典型的語言類學科具有人文性和工具性的共同特點。由于應試教學、實用范圍、人文環境和社會認同度等因素，人們對于語言知識和運用能力之間的辯證關系存在著程度輕重的不和諧認識。許多人甚至一些教師認為，英語教學就是讓學生掌握語音、語法和詞匯等知識，而判斷學習好差的重要標準則是看學生掌握英語知識的多少，至于學生可否“能說會用”則予以相當地輕視。這種“聾啞脖和”“高分低能”已經成為英語教學和社會英語的實質性障礙，應當堅決地糾偏改錯。本文結合初中英語教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

【關鍵詞】初中英語 口語訓練 應用能力培養 實踐與探析

社會交際是語言的最本質功能，也是語言學習的出發點和歸宿。英語作為非常流行的交際工具，主要分為口語和書面語兩類。在學校教育中，對于英語課程而言，如果說小學教學的主要任務是培養學習情感，那么中學教學的最終目的則是培養英語的語言能力和運用交際能力，也就是通俗意義上“說”的能力。在初中英語教學活動中，我們一方面要向學生傳授基礎知識，另一方面更應通過各類途徑和形式，注重對他們進行“說”的能力的訓練和培養。前者是必要性前提條件，而后者則是前者的綜合實踐和根本促進。本文在簡析現狀的基礎上，試從以下幾個方面，淺談如何有效開展初中英語的口語教學。

一、簡析初中英語口語教學的現狀及其原因

由于多重復雜性因素，“重基礎、輕能力”“教法陳舊、舍本求末”成了初中英語口語教學的問題現象。究其原因主要有以下幾個方面：一是教學方法簡單而機械。長期以來，教師缺乏對詞匯、語境和課文作出深層次的解析，不注重讓學生去進行個性化地閱讀與感悟，而是毫無創意地沿襲“老師領讀、學生跟讀”的傳統教學模式，人為地割裂了英語學習的思維，變相地淡化了英語口語的精華，直接導致了口語教學的“高消耗、低效應”。二是過于注重詞匯和語法的解釋，而相對忽視了對教材的整體結構、內涵特色和思維流動進行應有的分析。形而上學的英語口語教學，在語言思維連貫性方面學生們自然得不到有效的訓練與培養，也就無法完整地表達自己的內心所想，而只能是“提起筆來做題目”。三是新課程理念尚未達到深入人心的地步。無論對于母語還是外語，語言教學不只是一種理論性學習，更應當成為應用交流的實踐性活動，學用結合才能使得教學效益最大化。然而，在英語口語教學活動中，學生的主體體現和“以學定教”的行為實踐只是“星星之火”，而“霸教弱學”現象在校園中依然占據優勢地位。

二、關于創新初中英語口語教學的初步實踐

“教無定法，貴在得法。”在初中英語口語教學中，堅持與時俱進、勇于進取、善于創新，我們就一定能夠取得相應的實踐效果。

1、培養良好的音調能力，增強學生口語訓練的情趣和信念。德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們發現，許多學生并非不想“說”英語，是因為自己“語音不準，語調不好”而不善“說”不愿“說”。由此看來，可否準確把握語音和語調能夠直接影響口語訓練的情趣與信心。有鑒于此，我們應注重對學生在語音和語調方面的有效訓練。一方面對money/monkey、then/than、present/parrent、apple/April、light/right、diarry/dairy和sing/thing之類的近音詞進行辨別音差訓練；另一方面，激勵學生在日常學習生活中要堅持勤學苦練，如通過人工和磁帶等多類途徑多視聽多模仿，以求不斷地提升自己。

2、通過各種有效式手段，加大學生口語訓練的力度和強度。美國某語言學家指出：“世界上沒有人一出生就會說話，只是在后天練習說話多了，才會有口語交際的能力。”在英語口語教學活動中，我們要善于通過營造氛圍和提供條件等措施，如活潑有趣的人機演練、隨時而發的課堂對話、豐富多彩的課外實踐和不受限制的日常生活運用等，尤其要努力創設一些寓教于樂的游戲活動情境，來刺激和迎合學生的內在意識，不斷誘發他們的活性思維和問題意識，以有效地激發其口語訓練的情趣和主觀能動性，推促他們能夠大力度、高強度地開展口語訓練活動，從中贏得溫故知新、熟能生巧的訓練效應。值得一提的是，在常態化口語訓練中，錯誤是不可避免的，要求學生應本著“認真仔細、精益求精”的科學態度，一經發現要及時相互糾正。

3、立足長遠戰略性目標，培養學生口語訓練的能力和習慣。有人說：“能力和習慣都是在實踐中逐步發展起來的，而習慣一旦養成，則會讓人受益終身。”在初中英語教學中，我們在教學基本句型后，要通過反復模仿、替換轉換、擴展放大等多種訓練，不斷增強運用的熟練度，逐步造濃“學英語、說口語”的強烈氛圍。如“Sit down，please.”“Good morning.”“How are you？”“What’s rang whit you？”待到句型練到熟解程度，還可組織學生模擬情景（有條件的可實地演練）實踐，如“go Shopping”：“—Can I help you”“—How much are……”這樣，在學中玩、在玩中用，能把語言形式和運用有機地聯系起來，為培養學生口語訓練的能力和習慣提高非常有利的平臺環境。

總之，學校教育既是社會實踐的前奏，又是人生之旅的奠基之作。我們要不斷強化英語口語訓練，力爭打造“能說會道”的學生。